“三要理念”构建高效的小学数学课堂.docVIP

“三要理念”构建高效的小学数学课堂 　　一、“三要理念”课堂产生的初衷。 　　2001年《小学数学新课标》和2011年《小学数学课标》的修订版均强调教学过程与结果并重，我们发现许多数学课堂出现了“重过程，但完不成教学任务”和“重结果，轻过程”的现象。我认为“一节谋”不要盲从于教材、教参、教案等，不能忽略学生学情，否则就会出现在有限的40分钟内将教材所呈现的内容强行灌输给学生，势必形成放映式教学。所以，我认为“一节课”应是以教材为基础，学生学情为根本，在有限的40分钟内，所有学生都有所收获。 　　二、“三要理念”课堂产生的理性思考。 　　我们耍树立“忠实于教材，不唯教材”的观念，在教学中创造性地使用教材。2011版小学数学课标特别重视数学建模，要求我们要用发展的眼光，从建构角度来进行课堂教学。基于此认识，在教材的整体把握上，我们要对所教学的每一个童节、课时内容进行认真分析和审视，弄清它们在教材中的地位和作用。在此基础上把握好教材知识结构的核心体系，从而明晰每节课的核心数学知识，以此为主线进行教学设计。同时结合对学情的深刻分析，着力寻找到学情与知识之间的有效切入点，达到“立主脑，去枝叶”的目的。这样我们的教学就会删繁就简、留有空间，使教学过程与结果并重得以实现，达到高效的目的。 　　三、构建小学数学“三要理念”高效课堂的策略。 　　“三要理念”即教学引入的设计要有助于学生科学学习；教学目标达成的实施过程设计要助推学生又快又好学习；练习的设计要能使学生可持续学习，始终让学生更有效、更高效的自主探知数学，发展能力。 　　（一）教学引入设计“要”有助学生科学学习。 　　在教学的引入设计时要统揽教材，根据学情，立足学生生活。引入设计的选择既要具有前瞻性，又要具有后续性；既要激发学生的兴趣，激活学生的思维，又要为学生的当堂学习搭桥。 　　【案例一】“假分数与带分数”的教学，我将教材呈现的带分数的产生、读、写；假分数化整数；假分数化带分数三个阶段性层次的教学和教学的后续性结合起来，对教学内容进行了整合，从而设计用假分数（ 7/4）的分数片引入，让学生通过“看”（分数片）、“写”（假分数7/4）、“说”（7/4是什么分数？为什么说7/4是假分数）等学习活动，夯实假分数的概念，巩固分数的分类。 　　分析：在这个片段中，既科学地帮助学生在正确认识带分数产生的基础上建立带分数的概念，这是从知识的原点（即根）上进行教学，使学生能从感性到理性建构概念，有机处理好新课标提出的“四基”理念。另外既让学生掌握了带分数的读法和写法，又给学生渗透了查阅资料的科学学习的方法。同时还为学生继续探索假分数与带分数的互化提供了最直接、直观的科学学习依据（即教学资源）。整个片段的设计达到了一举多得的目的。 　　（二）数学目标达成实施过程设计“要”助推学生又快又好地学习。 　　我在进行“假分数与带分数或整数互化”教学时，让学生充分利用他们自己为课堂提供的教学资源，充分相信他们的探索、创造精神，设计了下列互动问题，助推他们又快又好学习。 　　【案例二】 　　1、谁能看图说说假分数7/4与带分数1是什么关系吗？（用=连接7/4和1）。 　　2、观察“7/4=1”这个等式，你会有什么发现或想法？（让学生自主发现假分数与带分数可以互化，激发学生主动求知的欲望，增强自主认识数学，发展数学的内在动力） 　　3、请大家认真分析假分数7/4的分子、分母与带分数1的各部分有怎样的关系？猜一猜，怎样将假分数化成带分数。 　　4、说说你这样猜的根据是什么？是怎样想的（自己设计方案验证猜想）？在学生从不同角度验证假分数化带分数的方法后，得出“把假分数化成带分数，用分子除以分母，商作整数部分，余数作分子，分母不变”的结论。 　　分析：这个片段中体现了“学生发现并提出问题或猜想――验证猜想解决问题――解释运用解决问题”的新课标理念。 　　为了让学生学得更好更快，随即设计了这样一组练习。 　　【案例三】把下面的假分数化成带分数，看看谁有新发现？ 　　50/9-43/12-24/3= 　　22/7= 36/12= 69/20= 　　分析：此环节不仅让学生巩固了假分数化带分数的方法，更激发了学生探究兴趣。让学生在练中学，轻松地知道当假分数的分子是分母的倍数时，可以直接化为整数。通过对上述互动问题的探究、交流、评价、优化，不仅让学生从教材的束缚中解放出来，带着渴望追求自己想学的数学，还很大程度地减轻了学习负担。让优生在探究交流、评价优化中展示自我，不断丰富、完善、提高自我。为中差生提供了学习的榜样，让他们在交流、评价中重新认识自我，找到错因，纠正错误。让全体学生在这样的教学实施过程中，不仅学习方法逐步领悟，学习习惯得到培养，学习能力也同步得到提高。整个过程让每一个学