“读”领风骚十分钟.docVIP

“读”领风骚十分钟 　　摘要：课堂上读书十分钟，有利于使语文课堂教学更具实效性。 　　教师在课堂教学中，要运用教师范读、学生自读、师生研读以及个性诵读，充分用好用足十分钟，让学生在读中悟情，在读中明理，在读中知法，成为学习真正的主人！ 　　关键词：范读; 自读; 研读; 诵读 　　新 《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 《浙江省小学语文学科教学建议》第十三条指出：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到十分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。 　　在教学实践中，语文老师应安排每堂课学生读书时间至少十分钟，用不同的读的形式引导学生体味课文语言的无穷魅力，感受字里行间的诗意情境，使语文课返璞归真，充满浓浓书香。 　　一、美哉，范读 　　阿?托尔斯泰曾说：“艺术，就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”语言文字是作者表情达意的媒介，蕴藏在语言文字中的情感，往往只可意会而不可言传，非得通过朗读体会不可。但是，学生的人生阅历、知识结构、情感体验等又决定了他们对许多课文情感的理解和感悟有困难。这时候，老师就要将自己对文本的理解、感悟、体会通过范读展现出来，给学生以激发和感染，引起学生情感的波澜。 　　模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。有的学生听了老师声情并茂的朗读，粗略地感受到了文章中所传达的感情，再加上爱模仿的天性，其所表达出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。时间一长，学生的知识积累有了，读书的能力也有了。我曾有幸聆听一位朗读能力很强的老师执教《“红领巾”真好》一课，我的心灵受到极大的震撼。这位老师范读这首诗歌时，声音抑扬顿挫，时而欢快奔放，时而激昂热情……当时所有的学生和听课老师都沉浸在她的范读中，伴随着她的朗读，每个人的眼前仿佛都看到了森林中的那群活泼欢快的小鸟，也看到了一群保护小鸟的可爱的“红领巾”。当学生自己读课文时，他们虽然只是二年级学生，但也能声情并茂地朗读课文。由此可见，老师的范读功不可没。 　　二、 妙哉，自读 　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”读书最可贵的还是自悟自得。我觉得，在课堂教学过程中，我们老师不应用自己的分析来替代学生个体的阅读实践，而是要把读书、思考的时间还给学生，给学生充足的时间，让他们多读书，通过眼前所读到的文字自己去体会，去感悟。老师则退到后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 　　记得那位老师在教《“红领巾”真好》一课时，她并不着急地对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读通课文并思考“老师需邀请几位同学读课文”。不一会儿孩子们的小手就陆陆续续地举了起来，二年级的孩子尽管没学过诗歌的小节，然而这个问题的提出却引起他们自读时对文章段落的注意，都说：“要请三位同学，因为这首诗歌中间有空的地方。”老师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语、句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了。当学生小手再度举起时，老师并不急于让学生提问，而是再一次让学生认真地读读课文，想想自己不懂的地方，能否通过联系上下文理解的办法来解决。学生再一次投入了认真的自读自悟……正因为老师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在后来的小组讨论中情绪非常高涨，气氛甚是活跃，参与的积极性也高，对课文的理解更加到位。如“清晨，林中谁最快乐？”“清晨，林中谁最活跃？”“为什么这样说？”等这些问题的理解，正因为老师给了他们自己读、自己想的时间，不用老师解答，学生都能在文中找到答案。这更让我感受到：只要相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。难道不是吗？ 　　三、 悠哉，研读 　　阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，还要进行深入的研读。然而学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。 　　记得我自己在教学《“红领巾”真好》一文时，引导学生层层研读，感悟 　　“红领巾”对小鸟的关爱之情。当学生在自读时体会到小鸟的快乐和活跃时，我及时引导：“清晨，第一缕晨曦刚刚照进树林，小鸟们唱着欢快的歌儿，无忧无虑地梳理着美丽的羽毛。可爱的小鸟为大树专心地治病，给庄稼细心地检查。‘小鸟，小鸟，你们为什