“课程观”视域下的高中物理资源整合与开发策略.docVIP

“课程观”视域下的高中物理资源整合与开发策略 　　要提高课堂教学的效果，首先就要解决教学资源的问题，即给学生提供怎样的学习素材和资源，也就是当下较为流行的教材二次开发.笔者认为，教材二次开发必须立足于“课程”这个大的结构下.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 　　1课程与教学的关系 　　“课程”的定义：课程是学科、活动和相应的学习情境、活动情景的统一.教学过程由教和学双边组成，教是教师的活动，学是学生的活动，相互联系存在于同一时间、同一过程之中.教学是教师教和学生学的统一活动.这一学说在中国产生了较为持久的影响.课程与教学的关系已逐渐派生出不同的观点.归纳起来，有三种类型：相对独立说、相互包含说和相辅相成说.经过长期争论，学界基本达成了如下几点共识：（1）课程与教学是两个实体，不同质，但相互联系，前者强调学生学习范围，而后者更注重教师的行为.（2）课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉是多维度的.（3）课程与教学虽然是两个实体，在研究与分析上可以独立，不过在教学过程中，不可能在相互独立地运行，具有辩证统一的框架.教材“二次开发”就是课程与教学的辩证统一，既研究学生学些什么，怎么学，又探讨教师教些什么，怎么教. 　　教材“二次开发”，它需要教师整合各种教学资源，使教学成为教师和学生共同建构知识和经验的过程.使教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体.此时，课程不只是“文本课程”，而更是体验课程、实践课程，生活课程. 　　将教学过程视作为学习行动，课程观视域下的教学行动研究包括迈向适合教室情境的课程与教学实验设计，反省检讨教学历程以提升学生学习的品质，并帮助教师在教育行动过程中不断地成长与进步.在整合教学资源的过程中教师从消极的课程实施者变成了积极的课程开发者.使教师创造性地和个性化地运用教材，教师不仅要具备课程意识，还需掌握一定的知识和技能，不断丰富知识，创新教学方法.通过教材“二次开发”，教师对教材的运用从经验、直觉的过程上升到理性的、自觉的过程，使教师回归了自己的专业自主性. 　　2当前高中物理教师的课程观存在的问题 　　当前高中物理教师的课程观和教材观如何呢？笔者进行了一项调查，调查发现问题不小，现在例举其中较为突出的两点问题. 　　2.1教师对课标了解的缺失 　　调查卷问题1：您对高中物理新课程标准了解的程度 　　A.很熟悉B.了解一点 　　C.基本不了解D.没想着去了解 　　各个选项选择的人数结果统计如表1所示： 　　2.2满足于目前“教教材”的课程开发现状 　　调查卷问题2：您认为当前的《高中物理》教材满足您的教学需要是 　　A.能B.基本能C.不能D.没想过这问题 　　对于问题2的各选项的选择结果统计如表2所示： 　　3高中物理资源整合与开发策略 　　3.1注重教材分析 　　高中物理资源整合不是摈弃教材，笔者认为恰恰相反，我们应该细致地研读课程标准，对教材进行深度挖掘，唯有如此才能保证高中物理教学的本色.分析教材不能等同于简单的阅读教材，必须客观地对教学所用教材进行客观的分析，物理教材有优点，也有缺点，而是要结合学生的发展需求分析教材在每章节中包含哪些物理知识点、哪些图象、哪些习题和探究任务，分析教材中内容的价值所在，是否需要补充新的内容，分析有没有比教材中内容更好、更科学的资源等等. 　　教材分析还应该与学生分析相结合，在高中物理教学资源整合环节，教师对教材的开发，涉及到多种因素.就教材而言，教材知识是否需要扩张，教材如何呈现知识，其根本的培养目标是什么；就学生而言，根据学生的学习程度，学习能力的不同，教师可能会对教材知识结构进行调整，或者对表达知识的方法进行调整. 　　具体而言从如下几个方面思考：为了促进学生对知识的理解和内化，是否需要借助于其它资源，这些资源是否具备呢？如果没有，是否需要开发呢？在特定的学习环境下，学生的学习结果如何评价？这些都必须在上课前，就结合教材和学生的实际进行精心地考虑，使这些因素能够合理而恰当的融合在一起，并在课堂教学中有效的实施. 　　例如，在和学生一起学习“自由落体运动的规律时”，从“自由落体运动”的运动特点出发――初速度为零的匀加速直线运动，将这部分内容与前面的知识相整合，从其图象出发――与匀加速直线运动相同，将自由落体运动与匀变速直线运动的函数图象进行类比，能够有效促使学生运用知识迁移，以匀变速直线运动的规律、公式、图象来分析自由落体运动的特点，发现、探究自由落体运动的规律.可以利用函数图象分析实验数据，通过求图线斜率的方法，求出物体做自由落体运动时的加速度，使学生深刻地理解：“无论物体的质量大小如何，其下落快慢都相等，加速度的大小不变.” 　　3.2以问题为载体，包罗知识、渗透思想方法