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《东施效颦》教学实录 　　[摘 要]《东施效颦》是学生接触的第一篇文言文。根据小学阶段古诗文的教学要求，注重通过猜读、对照读等形式，读出意味和情趣，激发学生的阅读兴趣，让学生熟读成诵；同时，在读中让学生感受文言文的特点，体会文本侧面烘托的写作方法，认识到中华文化的博大精深，产生一种民族自豪感。 　　[关键词]教学实录 文言文 兴趣 特点 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-004 　　【课文】 　　东施效颦 　　西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。彼知颦美而不知颦之所以美。 　　【学习目标】 　　1.激发阅读文言文兴趣，初步学会猜读、对照译文读，并能熟读成诵。 　　2.初步感受文言文特点，体会侧面烘托写法，读有所悟。 　　【教学实录】 　　一、初读文言文 　　（一）揭题激趣，理解题意 　　师：同学们，今天这堂课，我们一起来学习一篇课文，读―― 　　生：《东施效颦》。 　　师：这是一个成语故事，相信绝大多数同学都知道。谁来说说？（学生简述故事） 　　师：故事讲得很简短，能不能稍微讲具体一点，比如这西施到底是犯的什么病？东施怎么学的？周围人是什么反应？（学生具体讲故事） 　　师：你看，同样一个故事，刚才那位同学说得非常精炼，而这位同学又说得非常具体。咱班语文水平高啊，一个故事两种说法都不容易！同学们说的过程中都提到了一个词――（板书：模仿）“模仿”就是课题中的―― 　　生：效。 　　师：（指着课题）东施模仿西施―― 　　生：皱眉头。 　　师：学什么不好，学人家生病。西施皱眉是自然的，是美的，东施模仿她就变得――（板书：美――丑） 　　师：都是谁惹的祸？ 　　生：模仿。 　　（二）初读课文，简介出处 　　师：今天我们学的这篇课文啊，内容跟大家刚才说的差不多，但是表达不太一样。同学们好好地去读一读，看看文言文给你留下的第一印象是怎样的。（学生自读） 　　师：说说给你的第一印象。 　　生1：文言文很短。 　　生2：我想给他补充一下，我觉得文言文它是言简意赅的。 　　生3：文言文读起来很有韵味。 　　师：同学们对文言文的第一印象非常真切。这篇文章啊，是两千多年前庄子的作品。庄子何许人也？一起读―― 　　（出示。学生读：战国时期哲学家，道家学派的创始人之一） 　　师：他有一部书，书名就是用他的名字命名的，一起读―― 　　生：《庄子》。 　　师：这部书里面有我们熟悉的名言，谁来读？（出示，指名学生读） 　　生：（齐）“吾生也有涯，而知也无涯。”“天地与我并生，万物与我合一。” 　　师：还有我们熟悉的很多寓言故事―― 　　（出示，学生齐读） 　　生：《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》。 　　（三）教师范读，学生评价 　　师：文言文有着特别的韵味儿，读好的话很是享受的！想听老师读吗？注意老师是怎样停顿的。（教师配乐读。学生鼓掌） 　　生1：老师读得似停非停。 　　生2：有些字老师读得很重。 　　二、读出理解 　　（一）读出理解 　　师：想知道老师怎么读得这么好吗？告诉你一个诀窍，首先要理解好文言文的词句。至于怎么理解词句，方法多的是。（出示） 　　（学生自读，组内交流） 　　师：很想听咱班同学读书的声音。第一句，谁来？其他同学仔细听。有怎样的朗读，背后就有怎样的理解；读得好不好，就看理解得准不准。咱们班同学的语文水平高与低，我只要看她读完之后，大家有没有反应就知道了。她哪儿读得好，哪儿读得不好，总会有反应的。 　　（一个学生读。读完后学生纷纷举手） 　　师：嗯，有反应了。 　　生：她读的总体很好，但是我要纠正一个错误，她把“西施病心而颦其里”读成了“西施病心而其颦里”。 　　师：“颦其里”和“其颦里”你看看，意思一样不？ 　　生：不一样。 　　师：为什么？你告诉她。 　　生：“颦其里”呢，是在街巷里面皱着眉头，然后“其颦里”呢，就是皱着……皱着眉头…… 　　师：哈，反正就是意思不对了，是不是？所以，理解得怎么样，就会读得怎么样。孩子，你把第一句再读一下。 　　生：（有感情地）“西施病心而颦其里”。 　　师：现在是不是读得很好？来，接着评价。 　　生：我认为她读得再慢一点就更好了。 　　师：有没有哪一处读得特别好的？ 　　生：我觉得她把“丑人”和“美之”两处着重读了。她这样读可以体现两者的差别。 　　师：什么差别？ 　　生1：丑和美的差别。 　　生2：一个是天使，一个是地魔。 　　（众人笑） 　　师：就是一个美，一个丑，是不是？他换了一种说法。对比地读，这样很有感觉，很好！谁能