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“碎片时间”的高职大学英语学习模式研究 　　摘 要：作为一种科学的学习方法，“碎片时间”的学习模式得到越来越多的关注和推崇，针对高职院校学生英语学习的现状调查，从构建浸泡式的英语学习环境，利用现代化的信息技术，培养学生的自主学习能力三个方面来探析如何更好地利用“碎片时间”学习模式。 　　关键词：碎片时间；现状；学习法；环境；技术；能力 　　“碎片时间”法是备受教师和学生推崇的一种学习方法，本文通过对高职院校的学习现状调查，发现在英语学习中存在很多问题，如何把“碎片时间”法应用于现代英语教学中、如何发挥“碎片时间”法的最佳效应，是值得我们思考的问题。 　　一、高职院校英语学习现状调查 　　根据国家职业教育方针，在培养实用性、综合素质高的人才培养理念的推动下，高等职业教育的发展速度很快，英语是高职院校学生重要的必修课，担负着提高学生学术英语和专业英语能力的双重任务，很多英语教师在教学中也对课堂教学进行了改进，为提高教学效果在不断探索，但在英语教学中，学生学习还存在很多问题，具体如下： 　　1.学习环境处于“中文式”教学，学生对英语学习重视程度不够 　　在传统教学模式下，教师将英语的教学重点放在书本授课上，根据教课内容进行讲述，很少鼓励学生在课堂上进行英语表述，且很多教师由于教学水平的不足，在课堂上往往采用半英语半中文的教学方式，导致学生处于中文学习的环境中，抑制了学生英语水平的提高，阻碍了英语教学的发展。 　　2.教师师资队伍参差不齐，教学设备落后，学生对现代信息教育技术不能积极利用 　　信息技术发展速度很快，在教学领域也是如此，很多英语教师由于年龄、环境等限制，不能及时了解和使用这些现代化的教学设备进行教学，多媒体课堂和微视频等现代教育手段很难出现在英语教学的课堂中，同时学生往往利用网络技术进行娱乐，如游戏、听歌、聊天，很少能够利用现代技术为学习服务，这不仅大大浪费了信息技术，也养成了学生课外时间散漫、毫无目标的不良状态习惯。 　　3.学生自主学习能力差，在英语学习上处于被动状态，因此积极性不高、效率低下 　　在传统英语课堂教学中教师是教学主体，往往结合课本“照本宣科”，对培养学生的自主学习、自主获取知识的能力很少关注，学生自身在缺乏教师的引导下，很难树立积极的自主学习意识，培养自己科学学习的好习惯。因此对于这种教学方式，学生不仅在课堂上很难达到教学的预期效果，在课外的诸多时间里大多游戏娱乐，不会抓住“碎片时间”，由小及大、积少成多，进行有效学习。 　　因此，在现代的高职英语教学中，还存在着课堂以及课外的多种问题，总的来说一方面是教师的教育模式问题，另一方面是学生自身存在的学习问题，要改变这种现状，提高学生的英语学习效率、增强学生的英语素质能力，科学利用“碎片时间”学习法，是一种有效的解决方案。 　　二、“碎片时间”学习法 　　1.构建浸泡式的英语学习环境 　　所谓“浸泡式的英语学习环境”，简而言之，就是教师在教学过程中开发英文的教学氛围，让学生处于英文环境中，在这种氛围下进行英语交流、英文表述，要达到这个目标，教师应该精心准备课堂内容，可以利用“碎片时间”的原理，在课堂上划分时间段，如在课堂前5分钟组织学生进行个人演讲，由教师和学生对学生个人的演讲进行评估总结，在课堂的10分钟预习课本知识，并分为小组进行知识点探讨，在课堂的后15分钟进行课本内容的情景模拟，学生之间进行评述和抒发自己的观点。通过把课堂时间细化、碎片化处理，不仅有利于课堂时间的有效利用，还在一定程度上调节了课堂气氛、增强了学生对英语学习的兴趣。浸泡式的英语学习环境不仅包含课堂的学习气氛，还包括课堂外的“碎片时间”，如学生可以利用早上15分钟的时间背诵英语单词、大声诵读英语原文，在中午的午餐时间里与同学进行饮食上的英语交流，可以由易到难，随着个人知识量的扩展增强英语的难度应用，学生也可以利用晚上睡觉前的时间听英文歌曲、看英文原声电影，通过对这些“碎片时间”的有效利用，构建浸泡式的英语学习环境，提高自身的英文素养，培养学生获取知识的能力。 　　2.科学利用现代信息技术 　　随着现代技术的发展，智能手机、平板电脑等现代通讯工具学校随处可见，再加上学校的网络数字建设的日益完善，校园的网络通信处于迅猛发展阶段，在这种数字化的大环境下，多媒体教学日益频繁，但在高职英语教学中很多教师由于自身原因，在授课时很少应用现代化的教育手段，仍专注于黑板粉笔的旧教学模式，这样不仅限制了教学模式的更新，也在很大程度上让学生对英语学习产生厌倦感，很难达到英语教学的目的。同时，从学生层面来说，科学利用现代信息技术，能够让“碎片时间”更加丰富多彩，从交流上学生可以利用课外时间，通过英语学习论坛，分享和学习其他同学学习英语的方法和心得，可以通过微博、微信等方式向教