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“心理日记”让习作焕发生命力 　　【摘 要】 　　学生步入高年级，对习作常抱有“炒冷饭”的心态，写不出内容的新意，更写不出思想的深度；在心理上又处于幼稚与成熟的交界点，但遇到困惑还不能合理地宣泄。如何扭转这两难的局面，相信“心理日记”是一味良方。其内容来源于生活，所思、所想，以及对事情的看法，对成长的感受……一一写在“心理日记”中，通过长期练习，在宣泄情绪的同时提高习作兴趣，积累习作素材，诉说心中话语，挖掘习作深度，让学生在快乐中提高习作能力。 　　【关键词】 　　心理日记 习作兴趣 真情实感 习作深度 　　随着年龄的增长，学生在进入高年级后性格常常会发生改变，原本爱说爱笑，大大咧咧的孩子都变得“深藏不露”。这种转变也使得他们在作文中感觉迷惘，感觉无话可写。此时，就需要教师在习作的训练方法上推陈出新，“心理日记”也就应运而生了。人手一本的“心理日记”成了他们抒发内心情感的最好阵地，所见、所闻、所想、所感都一一在“心理日记”中呈现。在笔者看来，学生坚持写 “心理日记”对提高习作能力是十分有利的。 　　一、“心理日记”――提高习作兴趣 　　作文是学生普遍头疼的问题，表现为缺乏写作兴趣，所写内容老生常谈等，这些现象在“后进生”身上表现尤为突出。俗话说：“兴趣是最好的老师，采用写“心理日记”的方式，可一步步拉近“后进生”与习作的距离。 　　1.创设情境，个别指导 　　“后进生”害怕写作的重要原因是无话可写，作为教师就应该给他们创造写的内容。有一次我事先告诉小毅和小俊，老师将晚五分钟进班，让他们观察班中学生的表现，作为“心理日记”的内容。 　　“今天王老师晚来了五分钟，班里可‘热闹’了！陈渝成了班级学生的哨兵，不停地把头探出窗外，寻找王老师的身影；陆吴新宇是个调皮鬼，班级成了他的娱乐场，趴在地上玩起了游戏；班长杨侠看到此情此景板着一张脸，气势汹汹地大吼一声：‘安静！坐端正！’可是，班中的一群捣蛋鬼依旧我行我素。此时，旁边的杨吴涵向我使了个眼色，发现我还是沉默，他纳闷了……看来，老师不在的时候大家是这样的‘自由’，没有了规矩，还如何成方圆？” 　　读了他的“心理日记”，我发现原来所谓的“后进生”不是不会写文章，而是因不会观察生活，忽略了生活中的写作素材。作为教师，应该给他们创设情境，给他们一个舞台，相信他们也能写下如此精彩的文章。 　　2.任务减半，激发热情 　　通常“后进生”写“心理日记”需要指导，更需要激励。我采取“任务减半”的激励性措施，鼓励学生把“心理日记”写得少而精。班中有一位学生在第一次得到这样的奖励时，竟然联想到《剪枝的学问》一文中“减少是为了增加”的道理，让人倍感欣喜。 　　“今天是兴奋的一天，我的‘心理日记’――《虽败犹荣的篮球赛》居然得了A，哈哈，还减免了下周的心理日记呢！这让我想起了《剪枝的学问》一文中说到的‘减少是为了增加’这句话……看来，王老师为了让我们提高写作能力，真的费了一番心思呢！我要让我的‘心理日记’次次得A，这也是对老师的一种奖励吧！” 　　看到这些孩子写下的这一篇篇“心理日记”，我也为此感到欣慰和高兴。“心理日记”给了学生写作的自由，激发了学生写作的兴趣。“后进生”通过写“心理日记”，慢慢地开始喜欢上写作，对习作的恐惧心理也逐渐消除了。 　　二、“心理日记”――诉说习作真情 　　现在的学生，在写作中普遍存在一种“虚情假意”的现象，“心理日记”最重要的是“真”，可以说“真”是日记写作的生命力。作为一名教师，无疑是在向学生播撒“真情实感”的种子，而“心理日记”正是“说真话、诉真情”的阵地。 　　1.注重亲情的浇灌 　　现在的学生都是家中的“小皇帝”，我们关注学生的习作，也应重视引导学生在“心理日记”的写作中融入感恩，让“心理日记”在提高写作能力的同时架起亲情的桥梁。 　　“读妈妈的的眼眸，如品一杯咖啡――苦口而又甘甜。在一天早上，我忘记灌水了，心想今天没水喝了！结果一摸水杯，热的！我打开水杯，痛饮起来，此时又想：是谁呢？妈妈……妈妈的眼眸，竟如此甘苦参半！这份无私的爱就似咖啡，让我从浓苦中品味到了它渗透着的甘甜！” 　　通过“心理日记”的写作，学生的心开始有了“温度”，不再冷眼旁观周遭的一切，开始留意与父母间发生的一件件小事。长此以往，习作中“真情实感”的流露也就水到渠成了。 　　2.浸润童真的实感 　　习作中常常感叹学生笔下的童年竟如此枯燥乏味，没有半点童真童趣，殊不知他们在写作中没有投入真情实感，写出来的文章又怎能表现出童真？通过写“心理日记”，学生把真实的体验写进去，才能焕发习作的生命力。 　　“那时候的我还是个初入小学的丫头，圆圆的脸蛋，粗粗的麻花辫无不透出古灵精怪……那天午后，我叫上左邻右舍家的小伙伴一起来到芦苇丛中开始了捉迷藏……我环顾四周，发现