“引、显、练、品”教学模式在高中语文课堂的运用研究.docVIP

“引、显、练、品”教学模式在高中语文课堂的运用研究 　　 摘 要：教和学不是一对矛盾体。教是为了学，学是教的目的，是教的核心。“引、显、练、品”教学模式是以学生为主体，发挥学生的主体性，以教师为引导，以学生为中心，以创新性、发展性为目标，让学生在自学、合作、探究等方面都能得到提高的一种教学模式。文章对如何运用好这一教学模式进行研究。 　　 关键词：“引、显、练、品”教学;高中语文;课堂教学 　　 中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0074-02 　　 “引、显、练、品”教学方式，在课堂教学中突出体现了学生的主体地位，让学生成为学习的主人。这种教学模式完全符合新课程的要求，它从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性。学案的介入也提高了学生自主学习能力，培养了他们良好的学习习惯，由此转变教学方式，让学生成为课堂教学的主动参与者，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。 　　 一、引 　　 “引”即把“授人以鱼”的教学模式变成“授人以渔”，其目的是教给学生自主学习的方法，养成正确的思维习惯，使学生会发现、会提问、会释疑。我认为，必须明确“引”的方向、讲究“引”的方式、提高“引”的可操作性、注重“引”的效果。教师要通过艺术性的“引”使学生在学习中逐步摆脱对教师的依赖，化被动为主动，在学习上能够自立。 　　 1. 明确“引”的方向 　　 依据课程标准和学生的现状，有的放矢地指导学生自学。从最接近学生现有知识体验的起点，引导学生延伸发展，达到离学生最远的最丰富内涵的终点。 　　 2. 讲究“引”的质量 　　 讲究“引”的质量、提高“引”的艺术，才能使“引”落到实处。如在教《烛之武退秦师》这一课时，我在检查学生预习情况之后，使用生动活泼的教学方式，让枯燥乏味的文言文学习，也能其乐融融。在这篇文章学习过程中，我是这样引入的：首先引导学生发现整个事件的展开方式是怎样的，明确文章是以时间为顺序展开故事情节的，然后让学生讲述整个事件的发生过程，并用三十六计加以说明，这样很快激发了学生的学习热情，最后引导学生揣摩语言的艺术魅力，理解文章主旨。 　　 3. 注重“引”的效果 　　 注重“引”的效果，养成学生自主学习的习惯。教师有目的、有方法、有艺术地进行引，归根结底就是要教给学生学习的各种方式和方法，教会学生在文本学习之前如何预习、如何置疑、如何找关键字词和语段，并且反复加以模拟训练，持之以恒，培养学生的自学能力。又如，我们在教《江南》这篇文章时，从中选取“颜值高”的句子加以赏析：“河的两岸，是窄而陡峭的;岸上有走马转阁的回廊，有伸向河面的茶楼，书场，酒肆;还有住家户，住家户后门的石梯坎，姐儿妹儿们蹲在石梯坎上，洗菜，濯足，淘米;她们的印花巾，像一朵朵彩色的香草;她们轻柔的话语，像紫燕归来，在弹奏呢喃的春歌;在桥上，桥下，篾箩里，是活鲜鲜的鲋鱼，刀鱼，鳜鱼;竹篮里，是水淋淋的荸荠，莲藕，茨菰，菱角;小街，虽是用石板铺的，但却像泡在水里，像一条条河道港湾，腥也腥得有味儿……”在教学过程中，我注重引导方式，让学生自己在预习过程中，去试着找到文章中描述的场景及景物，先从表层进行感知，并在观赏的过程中自己解决疑问，在课堂讲述中提出自己的想法，师生共同探讨，并得出答案。在课堂讲述过程中，有的学生提出了这样的问题：“江南的景物有很多可以写，为什么作者选取了本文之中的这些景物和场景呢？”通过我们师生共同探讨得出了以下结论：“文章恰到好处地选取了‘江南水乡’这个独具特色的地域，对景物、人物及其生活场景进行了淡笔勾画，全文仅285个字，所写的仅是江南的一角。但这一角是江南的缩影，他选取了最能代表江南水乡特点的代表性事物，凸现了江南特色的典型化，让文章达到了一叶而知秋的妙处，可谓匠心独运啊。”教师的“引”要始终围绕着学生的“学”，学生的“学”需来源于教师的“引”，即要使教师的引导不致成为“一言堂”，使学生的主动不致成为盲目行为。通过教师的引导与暗示，不断启发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高学生学习的效率，把教师的引导性落实到调动学生学习的主动性、积极性和有效性上来，真正达到“引”学生“学”的初衷上来。 　　 二、显 　　 “显”作为课堂教学中学生主动学习的重要环节，是学生独立思考与集体合作、小组学习的有效方式，它能明确学习目标并检验学习成果、反馈教师教学信息，提高教学质量，以及挖掘学生潜力。“显”既要侧重于知识的升华和拓展，又要做到举一反三，触类旁通，不仅仅拘泥于学案的题目;要多举例子，用多种思路进行讲解。显示的时候要超越书本，把书本的知识转化为自己的知识再进行展示。如在教学“比喻”这一修辞方法时，先让学生找出实例。如《荷塘月色》一课中：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。