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“循环―差异”教学模式与初中化学课程 　　 　　[摘 要]结合教育欠发达地区农村初中化学教育的教学现状，针对初中化学课程教学重基础、与生活实际结合性强的特点，运用“循环-差异”教学模式探索教学改革的新思路，通过采用新型的“循环-差异”使教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，教学质量得到相应的提高。 　　[关键词]“循环-差异”教学模式 初中化学 教学改革 　　国内基础教育先后涌现出多种有代表性的教学模式，包括“洋思”模式、“杜郎口”模式、“讲学稿”、“学案导学”、“活动单导学”和“六步导学”等。“循环-差异”教学模式是“六步导学”课堂教学模式的发展和深化。我们运用“循环-差异”教学模式对农村初中化学课程的教学改革进行了初步的探索。 　　一、农村初中化学教育现状 　　淮安区马甸中学地处苏北淮安市，是一所农村地区的初级中学。淮安市淮安区有三所相对优质的初中，都位于城区中心，且吸引了本区绝大多数的优秀生源和优秀的师资，造成了在广大偏远地区的农村中学和乡镇中学生源质量较差，师资力量薄弱。马甸中学正是这样一所江苏地区教育相对落后的农村中学。在教学过程中，学生趴在课桌上睡觉、做小动作、看小说的情况时有发生，教室后排的同学交头接耳尤为严重，这样的课堂状况令人担忧。尽管教师尽心尽力，但学生的学习兴趣、学习效果仍无任何起色。改变教学方式，提高教学质量已刻不容缓。 　　化学是一门实用科学，是自然科学中最基础的学科之一。初中化学的教学目的是让学生了解化学，学习化学的思维方法和基本技能，对化学产生学习兴趣，为高中学习作铺垫，因此初中化学教育的目的旨在提高学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。初中化学课程在初中三年级才开设，学生对化学课程接触时间短，课时也较少，而且在中考中的分值相比于其他科目而言较小，容易受到学生轻视，因此运用新型的教学模式具有重要的现实意义。 　　二、“循环-差异”教学模式的特点 　　“循环-差异”教学模式是“六步导学”课堂教学模式的发展和深化。其基本构建思想基于“六步导学”，是由“目标定向――个体自学――同伴互导――教师解难――练习检测――补充学习”六个环节组成，这一点与六步导学有很多共通之处。“循环-差异”教学模式同样强调学生先学先练，教师与学生互动探究，加大了学生的自主学习，真正实现了以学生为主体，教师为主导。 　　但“循环-差异”教学模式是“六步导学”的发展，其核心思想更侧重于教学模式中的“循环”和“差异”特征。所谓“循环”是指围绕课时的学习目标，按照“目标定向――个体自学――同伴互导――教师解难――练习检测――补充学习”六个环节形成学与教的课时循环过程。除此之外，在这一循环过程中学生经过“个体自学，同伴互导，教师解难”的过程实现了三种不同方式的学习，在某一知识点上实现了小的循环递进的学习过程，有助于更好地实现课时的学习目标。而“差异”则是承认学生的个体智力、学习能力的差别，制定差异化的课时学习目标，采用差异化的过程管理和评价方式，实现整体的差异学习方式。因此“循环-差异”教学模式相比于“六步导学”教学模式具有更深更广的内涵，是一种新型的教学模式。 　　三、“循环-差异”教学模式的教学过程 　　基于“循环”和“差异”的基本特点，“循环-差异”教学模式具有如下的基本理念：学习是学生自己提高认识的过程;真正的学会需要多种方式的循环递进学习;整体循环学习有利于实现为理解而教;差异学习需要技术路径做保障;课堂讨论是学生差异进步、合作共赢的重要路径;教师是学生“循环-差异”学习的引导者;学案是学生“循环-差异”学习的重要载体;课程标准是学生“循环-差异”学习的灵魂。 　　在这样的基本理念指导下，“循环-差异”教学模式实施循环化与差异化的教学过程。对于学生的学习过程，在经历了“目标定向――个体自学――同伴互导――教师解难――练习检测――补充学习”一个完整的学习循环之后，重新对照既定的课时学习目标，没有达到目标的，课后进行加强学习，达到目标的课后进行深化拓展，由此可实现学生的差异化发展，实现教学过程的优化。教师的教学过程，服务于学生的学习过程，同样包含六个环节，每个环节与学生的学习过程一一对应，包括“明确目标，引导学习――督促学习，收集学情――组织学习，生成目标――指导学习，解决疑难――评价学习，巩固检测――完善学习，分类指导”的完整的教学循环过程。 　　四、“循环―差异”教学模式的运用应注重初中化学课程的学科特点 　　“循环-差异”教学模式运用于初中化学教学时应注重化学学科的特点。 　　1.化学是一门实验科学，实验在化学中占有极为重要的地位。化学是自然科学中最基础的学科之一，实验性是这门科学的典型特征。在“循环-差异”教学模式中，教师应以实验作为课程的启发点和切入点，合理、准 　　确地安排演示实