“积木原理”在高校体育专业武术教学中的实验研究.docVIP

“积木原理”在高校体育专业武术教学中的实验研究 　　【摘要】对高校现阶段体育专业武术教学现状的反思，设计将“积木原理”运用于武术教学中与传统教学方法进行对比研究。以成都文理学院2014级休闲体育专业同学作为研究对象，分为实验组和对照组；分别运用传统教学方法和“积木原理”教学法进行36学时的教学实验，主要从武术套路技能的掌握和套路创编能力两个方面进行对比分析。结果表明：“积木原理”运用于武术教学中对于学生掌握技能和提高创编能力等方面都较传统教学方法有显著性差异。 　　【关键词】“积木原理”；武术套路；传统教学法；创编能力 　　1 前言 　　武术作为高校体育专业学生的必修课程，在运用传统的教学方法进行教学时，往往只能教给学生固定的动作套路，让学生在反复练习的过程中去熟练动作套路，而这种记忆式的掌握会随时间的推移而淡化。因此教学的过程中应该注重教育的本质，要引导学生理解学科的内在本质，从根本上去掌握这一学科的内涵，让学生学有所获、学有所得、学有所用。在武术教学中教师应该打破传统的教学模式，尝试运用新的教学理念来指导武术教学训练，培养学生的创新能力，培养出社会所真正需要的综合性人才，这是一个非常值得研究的课题。 　　基于此契机下，探索以“积木原理”为理论来指导进行武术教学，以实验的方式来验证积木原理运用于武术教学比传统教学具有优效性。 　　2 实验方案与实施 　　2.1实验的对象和时间 　　教学实验于2014年9―2015年1月，36学时。样本来源于成都文理学院2014级休闲体育系1班和2班，两个班人数均为30人。 　　2.2实验的因素及控制 　　2.2.施加因素 　　实验组学生采用“积木原理”思想下的教学方法进行武术套路实践教学，对照组的学生运用传统模式下的教学方法进行武术套路实践教学。 　　2.2.2实验因素控制 　　教学内容、教学时数、教学场地、教学环境、教学条件均保持一致。学生均处于正常的生活学习状态中，不知道实验的存在。 　　2.3实验的方法 　　组间对比法 　　2.4 实验过程 　　2.4.1.实验前两组学生身体素质测试结果分析 　　实验前为了保证身体素质的好坏对实验不造成干扰，分别对实验组和对照组的同学进行身体素质测试，测试内容为：100米、1500米、三角障碍跑、立定跳远、横叉。分析如下： 　　从表1可以看出，检验结果 P0.05，表明实验组和对照组的学生身体素质状况均等，没有显著性差异，在教学前身体素质不会影响实验的不均衡实施。 　　2.4.2实验前两组学生武术创编能力测试结果统计与分析 　　实验前对两组学生的武术套路创编能力进行测试以保证实验后所得数据的可靠性和可比性。将测试结成绩处理后如表2所示，得出P 0.05，没有显著性差异，表明两组学生的武术套路创编成绩基本相当，可以为实验后创编水平的变化作数据证明。 　　表2 实验前测得学生武术套路创编情况结果统计表 　　2.4.3实验实施前调查问卷统计与分析 　　2.4.3.1两组学生对武术运动的了解程度 　　通过调查问卷得知，两组学生对武术运动都不太了解，分别为实验组19%、对照组21%，没有明显差异。 　　2.4.3.2两组学生对武术运动的喜爱程度 　　从问卷调查结果显示大多数学生喜欢武术运动，分别都达到了87%、86%，不喜欢武术运动的学生占有比例非常小，实验组13%，对照组14%，结果证明了两组学生在对武术的喜爱程度上没有明显的差异。 　　2.4.3.3两组学生学习武术套路的经历 　　实验组73.33%的学生从未接触过武术运动，对照组也达到76.67%的学生从未学习过武术，两组学生得武术套路学习经历相似，没有显著差异，可以作为实验对象。 　　2.4.4教学实验的正常运行 　　2.4.4.1在实验过程中必须全程保证实验场地的一致性和可用性。 　　2.4.4.2实验对象的控制，在进行教学实验时，要进行严格的考勤制度，必须保证实验对象的出勤率。 　　2.4.4.3教学计划的落实，在实验过程中，要按部就班的执行所制定的计划，不可人为因素更改教学计划。 　　2.4.4.4实验内容，严格控制实验内容，不可人为因素随意更改。 　　2.4.4.5实验数据，实验收据的收集及时性，在实验过程的每一环节一定要及时做好实验记录，及时收集所需的实验数据。 　　3结果统计与分析 　　3.1武术套路测试成绩对比与分析 　　学期结束进行了武术套路测试，两组同学均参加了测试，保证了实验结果的可比性，其结果如下表3 　　表3显示P0.05，表明两组学生的少年规定拳成绩没有显著性差异。在此还不能说明“积木原理”对学生学习武术没有促进作用，因为两组的学生虽然考试成绩没有显著差异，但调查其学习过程（教学计划），发现从时间上就能