“精彩时刻唱大戏”.docVIP

“精彩时刻唱大戏” 　　摘 要：在减负高效教育新政的课改形势下，为了充分发挥学生的主体地位，激发学生数学学习兴趣，提高学习效果，“导学稿”“预习学案”“学案稿”等已经在教学改革中走进了数学课堂，走进了数学学习的模式中。在学生有类似于“学案稿”等学习辅助载体的前提下，数学教师在课堂上的教学也应转变观念，不再“满堂灌”，而应学会“精彩时刻唱大戏”。 　　关键词：数学；自主式；学案稿；数学课堂 　　一、数学课改背景 　　在减负背景下，课堂讲求优质高效已经成了师生共同追求的目标。《数学课程标准》提出要注重学生互动、合作交流，要充分发挥学生的主体地位，建立民主、平等的师生关系。在新课改的大潮中，杜郎口中学的教学模式，洋思中学的高效课堂经验等得到了很大的宣传和借鉴。为了调动学生自主学习的积极性，“预习学案”“导学稿”“自主式学案稿”之类的学习载体已经在一些课改学校中唱起了主角，走进了学生的学习行为中，走进了数学课堂。当数学课堂教学除了传统的“一支粉笔，一张嘴”，除了设备先进多媒体的直观演示等教学方式外，还要求学生自主、有效地借用“学案稿”时，他们又希望老师在课堂上如何引导？当数学学案稿的编撰、讨论和练习等引领着教学的一系列程序切切实实地走进了我们的数学课堂改革后，作为教师，应该适时转变观念，不是被动地接受或机械地去改变我们已有的教学模式，而是智慧地让它在数学课堂中成为点睛之物，从而有效地组织教学。 　　二、问题提出 　　自主式学案稿走进数学课堂后，学生预习数学内容在前，倡导自主式学习，发挥了学生的自主学习热情，作为教师，我们在课堂上又该如何给自己定位，如何在课堂上起到重要的引导学生、引导教学的作用呢？教师当然不再是“一言堂”或“满堂灌”，因为学生有“学案稿”、有预习，显得教师更像“照本宣科”；教师也不能采取“0+45”式的“几乎不讲”，因为学生不同、内容不同，课堂还是应该创造和发掘精彩。因此笔者认为，在我们的数学课堂上，教师应该用睿智的双眼和敏感的数学学科教学技能去发掘课堂的“关键之处”，善于抓住课堂中的“精彩时刻”，在“关键之处抹重彩”，“精彩时刻唱大戏”。 　　三、数学课堂中生成的“精彩时刻” 　　1.设问之时 　　设问即“设置问题”。数学的学习，是思维运动与发展的过程，“问题”是点燃思维运动的火花，是认知结构得以不断发展的源泉。数学学案稿在引导学生开展预习和自主学习过程中已经设置了一些关于课堂内容的数学问题，学生大部分会按这些问题开展自主学习，找到问题的答案。但也因为此，当学案稿从学习依辅的载体渐渐演变成必须要完成的学习任务之时，学生在面对自主学习中出现的数学问题时会侧重于“找”答案，而非自主探索。这就需要教师在课堂上对一节课的本质数学问题或核心问题重新设置，结合学情，有针对性地提出。如七年级下册“分式的加减（1）”一节内容中，学生从学案稿的自主预习中了解到“同分母分式的加减”类似于“同分母分数的加减”，不难理解同分母分式加减的法则：分母不变，分子相加减。但分式的“同分母”比分数的“同分母”显然要复杂。如何凸显？教师设置了以下问题：（1）运用此法则的前提是什么？（分式的分母相同）（2）与是同分母吗？与是同分母吗？（3）第（2）问中的分母可以通过什么方式写成同分母？这样，学生在比较中从本质上认识同分母分式，解题时不盲目落笔，这样的设问也能把教学的难点有效体现。 　　2.疑问之时 　　我们都知道有“学问”一词，要学就要问，教师提出问题旨在引导或释疑，而学生如果能提出问题，则更大程度上是为了了解和提高。两者提问的目标对象不同。哈佛大学有句名言：“教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”，学生的问题越多，创造的欲望就越强；反之，问题越少，创造的动力也就越小。在我们的《数学课程标准》中也提出了让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展意识。因此，教师在有意识地设问之余，也应该让学生在自主学习中质疑的问题得到有效的利用和引导。教师要善于发现和珍惜学生的每个疑问。如七年级下册“分式的加减（2）”中，学生通过自主预习，回顾了同分母分式相加减的法则，也了解要把异分母分数相加减，首先要进行分式的通分，转化成同分母。学生能理解通分的依据是分式的基本性质，如果能准确找到最简公分母，那么问题就解决了大半。可是怎么找最简公分母呢？学生提出了疑问。教师根据学生已有的异分母分数通分方法，回顾分数中最简公分母的确定方法，类比到分式的通分，通过寻找“与”，“与”，“与”的最简公分母，归纳出寻找两个分式。最简公分母的不同类型和通分步骤，把疑难问题有效化解，同时渗透类比思想方法，把原有知识与新知识有机融合，让学习变得容易而流畅，学习成就感得到提升。 　　3.错误生成之时 　　美国学者布莱恩?邦奇认为每个