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“绿色生态”化学课 　　[摘要]新课程理念下的化学教学方式要切实落实“化学源于生活”这一基本理念。教师要善于捕捉生活现象，创设化学课堂情境，使学生真正体验到学习的乐趣；充分利用网络资源，改善教学手段，开展丰富多彩的活动，提高课堂教学效率；广泛开展实验探究，通过交流与合作培养团队精神；改变重知识传授、轻情感教育的倾向，注重知识、能力与情感、态度、价值观教育的有机结合。取长补短，优化组合，积极构建“师生互动”的创新教学模式，给学生一个绿色、和谐的“生态课堂”。 　　[关键词]“绿色生态”；化学情境；网络资源；实验探究；角色转变 　　[中图分类号]G633.8 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0003-02[ZW（N] 　　[作者简介]黄丽芳，山东博兴人，本科，山东省滨州市博兴县实验中学教师，高级教师。[ZW）] 　　课程改革是一项牵动全局的综合工程，它直接引起教师的教学方式、学生的学习方式以及教育教学评价方式的变革。在新课程实践中，我们应该怎样转变传统教学理念，构建“绿色生态”的化学课堂呢？我们必须认真学习化学新课标理念，运用新的教学方式和方法，优化课堂教学，积极构建“师生互动”的创新教学模式，完成教师角色、学生地位、教学过程的转变，将化学课程改革引向深入。笔者根据自己在教学实践过程中的一些做法，谈几点粗浅的体会。 　　一、积极创设生活情境，开展丰富多彩的活动，使学生乐学[SS] 　　现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”兴趣带来快乐，快乐产生热爱之情，有了兴趣，就会产生学习的源动力。为此，在传授知识的过程中，教师要联系生活实际，尽量找到能让学生轻松接受知识的切入点，采用丰富多彩的教学手段，让学生感受到化学就在他们身边。在教学中，我们还应充分认识并呵护学生与生俱来的好奇心和求知欲，通过讲述生活故事或者提出生活问题，不断激发学生的兴趣，让学生好学并乐学。如在进行《金属的化学性质》一课的教学时，笔者讲了这样一个故事：葛洪是我国晋代著名的炼丹家，曾在葛山等地修道炼丹多年。一次，葛洪之妻鲍姑用铁勺盛曾青（硫酸铜溶液），几天后，葛洪拿起铁勺便用，奇妙的现象出现了，铁勺变成了“铜勺”，金光闪闪。葛洪的徒弟高兴得跳了起来：“点石成金了！”葛洪把铜勺放在火上烤，铜勺逐渐变黑。这些现象葛洪在《黄白篇》一书中做了记载。至此，全班学生的思维都活跃了起来，兴致勃勃地投入到了金属与盐溶液反应的学习中。这样的教学方式既能使学生顺利掌握知识，又能使学生体会到知识是源于生活、用于生活的。 　　在教学中，我们一定要善于调整教学过程，恰当地更换“节目”，充分调动学生的积极性。如在教学《元素与人体健康》一课时，笔者动员学生把自己平时吃的一些零食包装袋带来，并与其共同分析包装袋上的说明，从中了解食品中的主要元素，找出哪些成分对人体是有益的，然后组织讨论：“培养良好的饮食习惯应该注意哪些问题？”“健康的身体需要什么？”……这项活动无疑调动了学生的积极性，他们在热火朝天的讨论中完成了这节课的学习。 　　二、充分利用网络资源，丰富教学手段，提高课堂教学效率[SS] 　　多媒体以图文并茂、超越时空的优势，被广泛应用在教学中，给人耳目一新的视听感受。如在教学《离子》一课时，笔者首先创设情境，在大屏幕上展现几幅图片：晶莹剔透的氯化钠、氯化镁晶体；奇异的苍白色火焰……学生根据图片提出自己想要知道的问题。接着，在教师的引导下，学生确定本节课研究的主题：钠原子和氯原子是如何变成氯化钠的？笔者将事先做好的钠原子和氯原子的结构示意图在大屏幕上展示出来，学生上台移动鼠标“转移”电子，然后各抒己见，得出正确的氯化钠的形成过程。这样，师生、生生之间的互动过程在多媒体的支持下得以实现。 　　再者，现行教材介绍了大量的现代科技，特别是拓展视野栏目中的知识探究部分，对教师来说是前所未有的挑战。很多知识有待我们进一步探讨，此时，网络无疑成了我们有力的助手，教师要敢于面对自己知识上的盲区，充分挖掘多方面的教学资源，尤其是网络资源，使网络成为师生共同成长的广阔平台。 　　三、广泛开展实验探究，通过交流与合作培养团队精神[SS] 　　鲁教版初中化学教材特别重视对学生实验探究能力的培养。教材中的多数实验都没有直接给出结论，而是让学生自己进行实验探究，让学生通过实验获取相关信息，然后对实验结果进行评价、交流，得出结论。实验除了重视得出理性的结论外，更加关注学生的情感体验，让学生真正感受到成功的喜悦和失败的痛楚，不断反思、调整，为探索真理而坚持不懈。 　　例如，学生在探究碳酸钠溶液与氢氧化钙溶液的反应时，为了更大程度地发挥实验的价值，实验前笔者故意把各组药品的浓度配制得不一样，结果学生通过实验得出以下三种结论： 　　（