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“简”课堂研究，教师发展新思考 　　编者按：目前，教师专业素养提升被提到了前所未有的高度。而提升师资队伍素质迫切需要改进和加强教学研究工作，促进教学研究与培训进修的结合。 　　在教师研修的问题上，成都市东湖小学发现“课堂”研究的研修方式是最能触动教师发展心弦的。因此，学校通过对“简课堂”的研究，让老师们在日常的教育教学活动中思考如何让自己课堂简单，有实效、这就是教师研修的新的、最有实效的研修方式。 　　一、为什么我们要选择“简课堂”作为教师发展的撬动点？ 　　（一）学校办学理念的价值导向。 　　我校的发展要求从令人惊艳的“东湖现象”，走向内涵发展的“东湖形象”，实现品质办学的“东湖映像”。因此凝练出“蒙以养正、厚德强能”的办学理念，制定了“培正致远、润理传道”的教师培养目标，以“学正、身正、心正”的“三正课程”的实施推进，立足于提高教师的专业素养和专业情意。课堂是教师发展的主阵地，对“课堂”的研究，能够实现教师发展的要求，促进学生的发展，落实我校的办学理念。 　　（二）我校课堂教学需求导向。 　　我校年轻教师多，经验不足。现有教师32名，35岁以下教师有21人，占全校教师总数的65.6%，缺乏名师引领，区级学科带头人仅2人，环境、设备、生源、学生成长慢等因素的影响导致我校教师职业热情明显下降。反观我们的课堂，有我们的优势与问题。 　　我校教师课堂的优势： 　　1、教师对知识点的把握、教学大环节的设计能做到心中有数。 　　2、教师注重学生课堂常规的训练和习惯的培养；有的老师在课堂上重视学生的动手操作和语言表达能力，关注学生的学习状态，及时调控，注重对学生的评价。 　　我校教师课堂的主要问题： 　　1、课堂上教师的主导性太强，讲授过多，提问过碎，讲的非常辛苦。 　　2、学生思考、交流、动手练习、大胆表达较少，质疑更少，学习主动性不强。 　　通过对我校办学理念的解读，教师课堂的观察与分析，我们发现老师们非常认真做了很多事情，但是教学的效果不理想，学生学习的主动性不强，教师热情持续下降。这种种现象都让我们不得不深深思考：怎样让我们教师的课堂教学变得简单有实效，学生喜爱，于是我们想到了以“简课堂”的研究作为撬动点，在进行课堂改革的同时促进教师的发展。 　　二、什么是“简课堂”？ 　　确定了研究主题以后，我们对“简”进行深刻的解读，“简”是返璞归真，大道至简。作名词表示古代用来写字的竹板。作形容词，表示不复杂，简单、简易。作动词可以表示简化。那我们的“简课堂”的“简”该指什么呢？该研究什么呢？我们邀请了课题研究专家贺慧校长，课堂教学专家杨长俊校长、廖惠渝老师对“简课堂”研究的内涵、方向与内容进行了指导。通过指导，我们进一步明确了： 　　“简课堂”要遵循教育的规律、原则，从孩子实际情况出发，让学生在课堂上有活动的空间，有自己的思想，有活跃的思维，有盎然的情绪，有创新的火花；“简课堂”耍从校本出发，激活教师资源，探寻课堂的本质，追求大道至简的课堂；“简课堂”是在课堂上呈现出目标简明、结构简实、方法简宜的特征，教师包办少，学生习得多的状态。 　　根据理解，专家的指导，我们界定了我校“简课堂”的内涵：“简”课堂就是一种有效的课堂教学形态，是从学生实际出发，尊重、发现学生的真问题，开展学生的真活动，启迪学生的真思维的课堂，是目标简明、过程简实、方法简宜，让学生充满学习动力与张力的课堂。 　　三、“筒课堂”的执行策略。 　　经过全校对“简课堂”内涵解读，教研组讨论，老师们基本达成一致认识，确定了“简课堂”教学按大版块推进，实施结构化教学，并提炼出“简明?简实?简宜”课堂特征与“教学目标简明，教学过程简实，教学方法简宜”的要求。 　　（一）教学目标简明。 　　1、根据“标准”梳理目标框架。 　　每学期初，各个备课组共同开展目标解读活动，依据课程标准、教师指导用书目标指导以及上学年同学科教师的经验交流，梳理本册教材的目标框架，做到对整册教材目标心中有数。 　　2、根据学情制定课时目标。 　　“简”课堂是从学生实际出发，尊重、发现学生的真问题，开展学生的真活动，启迪学生的真思维的课堂，教师要依据学生的实际情况制定课时目标，不盲目依据教师用书的建议安排设置目标，目标高于学生实际，学生无法掌握，目标低于学生实际，学生又没有了兴趣。 　　3、根据课时目标确定环节目标。 　　“简”课堂就是一种有效的课堂教学形态，让学生充满学习动力与张力的课堂。这就要求整个教学目标的达成要在教学环节中落实，在课时目标设置时要注意思考这些目标需要几个环节达成，各个环节的环节目标是什么？环节不宜太多。 　　（二）教学过程简实。 　　1、环节目标清晰，教学环节清楚。 　　在教学过程中，围绕环节目标的设计实施教学环节，这样进行的课