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“碎片化”时代高职院校思政教育实效性研究 　　摘 要：“碎片化”时代对生活和学习方式产生了深远影响，高职思政教育面对时间、空间、知识、注意力、心智都呈现碎片化的学生群体，教育的实效性受到严重制约。本文提出利用“碎片化”的载体开展针对性的思想政治教育，同时抓住契机，积极引导学生参与较为系统性、集体性的思政教育活动，最终超越“碎片化”，不断拓展思政教育空间和时间，保证思政教育持续发挥实效性。 　　关键词：碎片化;高职;思政教育 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）16-0265-02 　　中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，进一步加强和改进大学生思想政治教育要以大学生的全面发展为目标，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力。而近年来高校思想政治教育不同程度地存在着有效性不足的现象，特别是互联网和移动互联终端的普及导致人类时间支配的碎片化、信息获取的网络化，致使学生的闲暇时间、空间、知识、注意力、心智都被切割成碎片，对高职教育特别是思政教育产生了巨大的冲击。目前的思政工作并没有及时应对，如何拓展新形势下提高高职院校思想政治教育实效性的有效途径成为当下课题。 　　一、碎片化时代特征 　　“碎片化”，解释为完整的东西被打撒成零块。后常见于“后现代主义”研究文献中，他们否认同类事物之间具有某种同一性，代之以碎片化、相对性。之后，有学者把碎片化引入传播学的研究中，广泛应用于传媒研究。随着互联网时代的到来，信息技术、移动互联的大量应用，使得整个网络传播呈现为碎片化语境。又由于移动互联网的颠覆性影响，人类的学习、生活、社交都呈现出碎片化时代的特征。 　　信息传播碎片化。在过去，信息的传播是完整的、系统的，往往是通过会议、电视、书籍、报刊等形式出现，但在移动互联时代，一方面，以微信、微博为代表的社交通信工具追求用最短的时间和篇幅提供信息满足受众的需求，另一方面，社会阶层的不断碎裂，也制造了大量拥有高度差异化需求的受众群体。再加上互联网先天的具有去中心化的结构特征，在这些原因的共同作用下，信息变得零散、无序、互不关联，越发碎片化。 　　生活方式碎片化。随着对移动互联网的依赖增加，促使人们把时间的片段尽量利用起来，进行信息获取和他人交互信息。根据中国互联网络信息中心CNNIC发布的《2014年中国移动互联网调查研究报告》显示：手机网民使用手机上网的时长不断增加。每天上网4小时以上的手机网民比例达36.4%，相比2013年增加了16.4个百分点。其中，每天实时在线的手机比例为21.8%。手机上网常态化特征进一步明显。人们无论是工作、社交或消费都打破了彼此之间的时间区隔，可以随时随地获知与分享。人们生活中的时间碎片化和空间碎片化越发明显。 　　学习方式碎片化。所谓的学习碎片化是由于信息碎片化、时间空间的碎片化带来的知识碎片化、思维碎片化。碎片化学习中最主要的特征是学习内容碎片化、时间碎片化和媒体碎片化。人们首先注意到的是社会生活中的零碎知识，内容具有明显的碎片化、非系统特征;并且移动终端的大量应用导致人们习惯性利用碎片时间充实自己，积少成多。信息媒介也迎合着时间碎片化的趋势不断发展。所以当下每个人都能在任何空间时间以自己习惯的方式获取学习信息。 　　二、“碎片化”时代对高职思政教育的影响 　　高职学生易受“碎片化”影响。高职学生都为90后，是伴随着互联网、智能手机成长起来的一代。利用移动互联终端来社交、学习成为他们的一种习惯。高职学生课业负担相对较轻，没有考研升学，学习压力相对较小，闲暇时间相对较多。同时高职课程中人文社科类的通识教育课程相对较少，学生面对大量的信息欠缺主动选择学习的能力，闲暇时间往往沉溺于社交娱乐、休闲购物等活动，热衷于与他人分享自己在娱乐、消费时的各种信息。其碎片化的时间中学习的比例相当低，也欠缺分辨搜集高质量学习内容的能力，多是浅层次的快餐类的阅读。 　　碎片化影响高职思政教育的整体性。长久以来我国高职院校的思政教育是一个相对完整的系统，既有思政理论教学主阵地，也有学生思政管理实践，包括党团课、学生社团等各种载体，体系完备。但是“碎片化”使得思想政治教育的内容和形式条块分割及离散状态明显，导致了思想政治教育整体性功能的分化。比如学生对于整堂课形式的思政教育兴趣明显下降，因为太多的信息可以选择，并且学生大都选择信息量少的浅阅读。同时空间、时间的碎片化也使各载体间条块分割的问题明显，比如出现了通过移动互联终端进行的各类学生社团和活动，而学校往往不会在第一时间获知这类活动的具体安排，从而难于进行引导，导致不同载体间缺乏呼应和配合，结构分布也不尽合理。形式上各级各类思想政治教育工作者做了很多的工作，但是效果却不理想。