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“幼儿的审美”绽放在区域活动中 　　 内容摘要：陶行知先生曾提出过“审美即教育，教育即审美”的教育观。《新纲要》中也指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，如何将其渗透在区域游戏中，培养幼儿的审美性，成了我们一直研究和思考的课题，要顺应幼儿的特点，因势利导，贴近幼儿的生活――区域活动。幼儿期是个体心理成长发展的重要时期，他们有了众多的同龄伙伴，是一种特殊的审美实践活动。 　　 关健词：审美创造区域 绽放 幼儿 　　 审美活动是幼儿本身的生命活动，幼儿与艺术活动之间是一种主体间的能动交往与对话过程，在审美活动中，幼儿创造了自己的意义世界。审美教育包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美习惯等方面审美修养的教育，其本质在于使人们懂得美、追求美、创造美。 　　 一.百花齐放，提升审美 　　 古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都源于生活。从一般意义上说，审美学就是美学，是美学的别称;从特定意义上说，审美学是研究审美主体审美活动规律的学科，是美学的一个应用学科。新《纲要》也指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养孩子的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美。那么如何提高孩子们的审美，特别是如何在区域中提升孩子的审美成了我日夜思考的问题。 　　 1.建构游戏，提高审美情趣。 　　 幼儿只有掌握了一些结构技能的信息，才能建构出成型的物体，用同一种结构材料可以建构出不同的物体形象，不同的结构材料也可以建构出同一物体形象。抓住事物特征，举一反三，从而来表现美、创造美。例如我会在建构区中投放一些可以拼插的玩具，并将拼插的优秀作品展览出来，供大家参观学习所用。还会循环播放一些优秀的作品的图片给孩子们作为参考，让孩子们知道什么是美，怎么创造美，从而提升美。 　　 孩子们学会了建构不同的物体后，为了让布局合理，有必要让孩子们学习几种建筑群的布局特殊技能，中间线式建筑群、对称式街道建筑群等。在开展结构游戏“小小建筑师”时，可采用对称式街道建筑群布局，建构我们的幼儿园时可采用圆心式广场建筑群的布局，在开展一些大型主题结构游戏时，可综合利用各种布局，但在布局中需注意平衡美的原理。 　　 2.美工游戏，培养审美能力。 　　 同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。如：《衣服美美》、《礼服拼盘》、《彩色裙装》等，由于没有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。 　　 我们的国家一直是个“懂美”的过度，特别是民族服饰，那种美是超凡脱俗的，所以我把它融入到了孩子们的生活中来如：“各族娃娃服装展”成了我们此次课题一大亮点，吸引来了很多家长的参与，有本班的也有其他班上的一些孩子老师及家长。此外，在确定活动内容时要注意突出美感和儿童情趣。这样才能有效的培养审美能力。 　　 二.丰富材料，激起审美 　　 我们沿着主题性美术活动的选材应充分体现幼儿的年龄特点，反映孩子的生活经验，使他们通过美术形式表现、表达眼中和心中的所见所想。如：老师发现美工区人很少，连续几周几乎没有小朋友选择这个区域，这是什么原因呢？经过老师仔细观察发现区域材料单一，不吸引幼儿。出了画就是折纸啦，这对于小班孩子来说简直就是枯无味啦！经过思考之后投放了孩子们操作型很强的材料，比如是拓印，瓶盖画一类的，孩子们很感兴趣，接下来的一周中我的区域都是爆满趋势 　　 1.表演法激发审美的欲望 　　 教师要善于运用新颖的组织方式，激发幼儿美术创造的欲望。游戏的情境是可以感染和调动幼儿。如：情境表演、看录像、讲故事、变魔术、糊纸盒、等活动都是幼儿喜欢的游戏。如：在一次区域活动中，松松突然跑过来问我，张老师我们设计的服装好看吗？我忙说好看呀！松松用好奇的眼神看着我，可是我们设计的服装太小了，我们没办法穿呀！噢！这时我突然意识到我们一直在A四纸上设计。还没等我说话，旁边的宣宣说了，可以给芭比娃娃穿呀！大家忙说好主意！好主意！然后我们就在班上开展了《我的芭比公主服装展》孩子们将芭比赋予生命开始对话。 　　 2.游戏法激发审美的热情 　　 根据幼儿好玩好动的特点。我们开展了我是小小摄影师”的游戏，游戏前，孩子们从家里带来照相机（玩具），请他们做小摄影师，他们的顾客是芭比娃娃、同伴、老师及积木房等等。要求每给它们照一张相。当孩子听说要当摄影师时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小伙伴们提醒道：“不要动，笑一笑。”模仿起成人来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张照片。这样不仅大大