《九色鹿》教学实录及设计意图（第二课时）.docVIP

《九色鹿》教学实录及设计意图（第二课时） 　　一、说说人物，对比感知形象 　　师：上节课，我和同学们一起学习了九色鹿这篇课文，知道了这篇课文是根据画而改编的――民间故事。（板书：民间故事） 　　师：为什么叫“九色鹿”呢？ 　　生：有一只鹿，它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。 　　师：如果用上“因为……所以……”关联词语怎么说？ 　　生：因为它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，所以人们都称它九色鹿。 　　生：因为它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，所以人们都称他九色鹿。 　　师：这不仅是一只“外形美”的九色鹿，还是一只怎样的九色鹿？ 　　生：它还是一只聪明善良的九色鹿；乐于助人的九色鹿；智慧勇敢的九色鹿；见义勇为的九色鹿。 　　师：它不仅外形美，内心也美，想着它的样子，读读它的名字。 　　生：九色鹿。（齐读） 　　师：看到九色鹿，我们会想到另外一个人谁？ 　　生：调达。（齐）（板书：调达） 　　师：他是一个怎样的人？ 　　生：他是一个见利忘义的人。他是一个恩将仇报、背信弃义的人。他是一个忘恩负义的人。他是一个灵魂肮脏的人。 　　（板书：“恩将仇报、背信弃义、见利忘义”。指导写好“义”字，口诀是“先点后撇有呼应，交点落在竖中线”，学生在习字册上描红练习。） 　　师：让我们一起来斥责调达。（指着板书） 　　生：（齐）调达是一个见利忘义、恩将仇报、背信弃义的人。 　　师：同学们，经过上节课的学习，我们认识两个人，一个善良、智慧、善良，另外一个见利忘义、恩将仇报、背信弃义，对此，你们有什么发现？ 　　生：他们有好人和坏人之分。他们有不一样的性格。他们有正面人物和反面人物。 　　师：这是你们的发现，同学们，民间故事中往往有鲜明的人物。（板书：鲜明的人物） 　　设计意图：引导学生概括主要人物性格特点，从整体上把握课文，对文本有一个整体认知，符合学生的认知规律和语文学习的规律。在教师巧妙引导的过程中，学生运用了课文中或记忆仓库中的词语，语言表达不断走向顺畅、规范，课伊始，就彰显了“重表达”的理念。 　　二、读读文本，融入情景还原 　　师：上节课我们一起学习了课文1至5自然段，故事讲得精彩，今天这节课，我们继续讲故事，要想故事讲得好，就要把自己当成故事中的人物，谁来读读第六节开头。 　　（出示：有一天，这个国家的王妃做了一个梦……重金悬赏捕捉九色鹿。） 　　（一生读第一句。） 　　师：民间故事的开头往往用“有一天”，或者用“有一次”，或者用“在很久很久以前”开头，这里不是故事的开头，但又好像是故事开头，为什么呢？课文学完后你们就知道了。 　　师：谁能把九色鹿的外形之“美”和王妃心里之“美”读出来？ 　　师：“缠”读得好，“只好”读得妙。（齐读）这段话你们会讲了吗？（自由练习讲这段话。）谁来讲呢？ 　　（一生讲这这段话，同学们鼓掌。） 　　师：你是讲故事高手，讲得绘声绘色。下面这节是情节最紧张、出现人物最多的一个自然段，谁来读读前三句。 　　（出示：山林之中……调达正站在国王身边。） 　　（一生读，“突然”读得很突然。） 　　师：你抓住了“突然”一词，把我们带到了当时的情景之中，谁再来试一试。 　　生：（一生读出了叫喊的语气。） 　　师：你关注了“高声叫喊”这个提示语，这是很好的读书方法。像他这样一起读。（齐读）面对这样的险境，九色鹿说了这样一段话，谁来读？ 　　（出示：九色鹿非常气愤……难道不怕天下人笑话吗？”） 　　（自由练读，指名一生读这一段话。） 　　师：要想读得好，必须想象当时的情景，谁再来读。（生读） 　　师：你有点气愤了，哪些地方让你感受到气愤呢？请把用笔划下来。 　　生：“指着”这个地方；正是这个人；灵魂肮脏；竟然。 　　师：你关注了“竟然”这个词。（板书：竟然） 　　师：我们再读的时候，关注这些词语，就能读出九色鹿的气愤了，谁来读？ 　　（指名一生读。） 　　师：你读得很气愤了，气愤不但可以通过语言表现，而且可以通过动作表现，可以在什么地方加什么动作？ 　　生：加上“指着”这个动作，我认为在“正是这个人”处。我认为在“竟然”处。我认为在“灵魂肮脏”处加上指着。 　　师：站起来，我们一齐读，要加上动作哦！（齐读） 　　师：好玩吗？（好玩。）谁愿意当调达？谁愿意做九色鹿？来读演一下。 　　（一生做调达，一生做九色鹿，“九色鹿”演得非常气愤，“调达”低着头，孩子们情不自禁鼓起掌来。） 　　师：读得好，演得很专业，我们都来当“九色鹿”，黑板做调达吧！（全班同学加动作读演。） 　　师：这个人指谁？（调达。）如果将这句话中“这个人”换成“他”或者“调达”可以吗？ 　　生：不可以，“这个人”语气