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一道应用题引起的思考.doc
一道应用题引起的思考
学生的错误是每时每刻都可能产生的,错误的出现说明学生学习过程中的曲折,暴露出学生思维中的障碍,为教师的教指明了方向。作为教师应切切实实地重视学生的错误,接纳学生的错误,让学生经历找错、辩错、改错的全过程,鼓励学生“打破沙锅问到底”,彻底“根治”错误,更应该用新的理念、新的策略,变错误为促进学生发展的生成性资源。
一、案例描述
片段:一道工程问题的练习
题目:一项工程,甲队单独做需要20天完成,乙队单独做需要30天完成。
要求:请同学们根据已知条件提出问题,也可以再添上其他条件提出问题并解答。
在学习新课之后出示这道题,考虑到学生的认知水平,我采取在学生独立思考的基础上,安排小组合作交流,充分讨论之后进行全班交流。比一比哪个组发布的成果最有价值!学生情绪高涨,热烈而有序的讨论着、汇报着……
有的组提出的问题是这样的:两队合作完成这项工程,需要多少天?算式是: 1÷(120+130)= 12(天)
有的组提出这样的问题:两队合作完成这项工程的13,需要多少天?算式是: 13÷(120+130)= 4(天)
针对这个问题,马上有人提出更简单的解法:12×13=4(天)
追其缘由,曰:是从第一题中想到的,两个队合作完成这项工程需要12天,而现在只需要完成这项工程的13,所以只要用12乘13即可。
多聪明的孩子啊!能从第一题的方法中得到启发,找到这么简单的算法!
还有的组是这样提问题的:甲队先做,再乙队接着做完,两队一共用了40天完成。甲队、乙队各做了几天?列式过程如下:
解:设甲队先做Ⅹ天,乙队还要做(40-Ⅹ)天。
120Ⅹ + 130(40-Ⅹ)= 1
很显然,这是一个错误的问题:两队轮流完成的时间应该是大于20天而小于30天,怎么可能达到40天呢?关于这个错误的处理办法,我沉思片刻,决定及时调整预设方案,于是我就问:这样的解法行吗?学生积极响应,表示可行的!
小家伙,竟然都没有发现其中的错误,好!那就将错就错!
你们会解吗?试试看!
过了一会儿,发现有的学生在沉思,有的在窃窃私语…… 我轻轻地问:“解好了吗?”
有个学生(朱××)不是很自信地说:“老师,这个方程好象不好解!”马上有部分孩子附和:对!不好解的!
我示意大家不要着急,再看看方程有没有列错。
师生一起检查方程,结果没有发现错误。学生的目光不由自主的集中在老师身上,等待老师的“判决”。
我故意面露难色:怎么回事?问题出在哪呢?
引导学生:想一想平时咱们做应用题时问题往往会出在哪?
马上有人举手提议,题目会不会没有看清楚!
真是英雄所见略同!学生的想法和我想到一块了!
学生重新读题。很快,有个学生兴奋地举起了手:
老师,我知道错哪儿了!我们添的条件“两个队40天完成”不符合题意。因为甲队单独做需要20天,乙队单独做需要30天完成。这项工程即使让最慢的乙队去做也只要30天完成,现在他们两个队轮流做怎么要40天呢?
老师再顺势引导:那你们估计一下,两个队轮流做需要几天呢?
最多不能超过30天,因为一部分工作是甲队做的,他们的工作效率比乙快;最少不会少于20天,因为一部分工作是乙队做的,他们的工作效率比甲队慢。所以合作完成的时间应该在20~30天之间。所以我会设25天。
二、教学反思
这个片段让我深深地领悟到:数学课堂中的错误是美丽的。错误是孩子们最朴实、最真实的思想、经验的暴露。面对“节外生枝”的错误,教师若能及时调整预设的教案,让学生热烈地讨论,大胆地发言,充分地阐述,就会引出一次次精彩,一个个高潮。
(一)更新观念――接纳错误
人的成长是一个不断尝试、经历、磨练和失误,最终变得聪明起来的过程。学生的思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校是允许孩子犯错误的地方,犯错误是学生的权利。错误是学生走向成熟的印记,是学生探求真理的标志。然而,在目前的数学课堂教学中,很多老师对于在教学过程中出现的一些意外情况,尤其是错误,要么是毫不客气的训斥一通;要么是一带而过,轻描淡写;还有经验不丰富的老师被意外的错误气得乱了方寸。所以我们必须更新观念,站在新的视角,重新审视、重新定位错误的价值,对其进行新的探索和实践。要本着“以人为本”的原则,宽容、允许、接纳学生的错误,要尊重学生的人格,保护学生的自尊心,帮助学生重拾自信。
(二)加强估算――知道错误
《新课标》指出:能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程;能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。案例中,老师引导学生估算:两队轮流做需要的天数。从估算中很快能知道40天是不符合条件的,两个队轮流的天数应该是大于
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