云学习环境对职业教育项目课程标准的影响.docVIP

云学习环境对职业教育项目课程标准的影响 　　 摘 要：云学习环境，发展职业教育跨界整合课程理念、生本课程理念，影响项目课程标准编制原则的内涵，拓宽项目课程设计思路，使项目课程目标与时俱进，有利于实现课程内容的先进性和个性化、课程要求的职业性和发展性、课程活动的丰富性和研究性，有利于学生自主性学习，使学习过程可视化、学习评价智能化、视频课程情境化、学习资源可选化，让学生激发潜能、提高素养、完善人格，对项目课程标准产生积极作用。 　　 关键词：职业教育;云学习;课程标准;项目课程 　　 作者简介：雍照章（1963-），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴市职业教育研究室主任，高级教师，技师，研究方向为职教课程;曹荣军（1971-），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴中等专业学校教务处主任，高级教师，研究方向为计算机专业课程。 　　 基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题“中职数控技术应用专业云学习项目课程建设研究”（编号：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章、张福华;第二期江苏省职业教育教学改革研究重点资助课题“中职数控技术应用专业云学习项目课程开发研究”（编号：ZZZ19），主持人：雍照章。 　　 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）18-0023-04 　　 快速发展的信息技术必然引起教育变革，互联网+教育、微课程、MOOCs、移动学习已经影响到了职业教育课程。“云学习”是以教育教学理论为指导，利用互联网（包括移动通讯网络）互动技术与设施（电脑、手机等），建立学习者、巨量优质学习资源、教学者间的开放性、共享性、服务管理性学习网络，具有探究性、互动性、个性化、可视化、学习者与教学者即时共同发展的网络学习方式，是在云技术环境下的学习。职业教育项目课程是以基于典型产品（作品、服务）、设备、事件所设计的项目系列为载体，让学生在一定的学习情境中，以工作过程为导向学会完成工作（学习）任务，通过发现问题、解决问题、生成经验，将相关知识内化成能力，加深对职业工作情感体验的课程[1]。 　　 职业教育专业课程标准，是根据社会发展需求和学生发展需要，对一门专业课程提供理念引领、确定目标要求、划定内容范畴，从设计到实施的基本的标准化规定，蕴涵着职业社会对学生的文化滋养、价值传递和期望。云学习影响项目课程的理念与设计，改变学习环境和学习模式，改变学生在项目课程中发现问题、解决问题的方式，有助于学生在项目课程中完成项目任务、掌握岗位技能、建构专业知识，必然对项目课程标准产生积极作用。 　　 一、发展职教课程理念 　　 专业课程理念是对专业课程进行理性思考，经过课程实践活动证明后形成的对课程的系统结论，是专业课程标准开发的指导思想，是课程实践行动的指南，应具有先进性、科学性、实效性和国际化视野。云学习环境，使人们的思想空间、精神空间更加宽广，尤其能发展职业教育跨界整合课程理念、生本课程理念。 　　 （一）跨界整合课程 　　 职业教育学校与企业对接、专业与产业对接、课程标准与职业要求对接。开放的云学习环境，有利于职业教育工作者，主观上以综合的视野形成整合的意识，客观上比较容易地使项目课程跨界整合学习环境和职场环境、学习过程和生产过程、知识与技能、学校文化与企业文化，使学生与员工合一、教师与师傅合一，构建工作过程导向、理实一体、以综合职业能力和全面素质为中心的项目课程，发展校企合作、工学结合的职业教育，使职业教育真正回归社会和自然。 　　 （二）生本课程 　　 从学生发展成为职业人、社会人、自然人的角度，开发职业教育课程。利用云学习环境，项目课程有机融合现代信息技术，为每一个学生开放个性化发展空间、创设自主学习与研究性学习情境、采取个性化学习评价方式、针对性激发和培养学习动机，提供平等的学习机会，让学生选择恰当的媒介采取自主、合作、实践、探究的学习方式，有效唤醒自己的体验、理解、反思与表达，培养实践能力和问题意识、创新精神和创造能力，促进终身学习。更易构建充满活力的生态课程，有利于实现以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展的职业教育课程宗旨。 　　 二、影响项目课程标准编制原则的内涵 　　 项目课程标准开发必须遵循科学性、系统性、发展性、方向性、规范性、普适性、公平性等原则[2]。云学习环境，会影响项目课程标准编制原则的内涵。一是影响普适性原则。开发的课程标准应是基本要求和合格性标准，具有普遍适用性，是课程实施后大多数学生都能达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的标准，不仅要切合职业院校实际，适应学生自身和企业岗位需要，而且要适应一个地区大多数职业院校的教育信息化发展水平或当地社会信息化发展水平。二是影响发展性原则。职业教育的对象个体差异大、需求多样化，课程