说说新课堂的“物极必反”现象.docVIP

说说新课堂的“物极必反”现象 　　随着新课程改革的不断深入，教研活动的广泛开展，观摩课、研讨课、评优课等各种形式的公开课可谓屡见不鲜。但冷静地观察与思考后发现，一些貌似遵循课改要求，实质背离课改理念的教学现象也应运而生。一些课堂，特别是一些公开课，成了形式上的浮华堆砌，伴随新课堂而产生了种种负面效应。 　　一、教学设计的“路径依赖效应” 　　第一个使“路径依赖”理论声名远播的是于1993年获得诺贝尔经济学奖的道格拉斯?诺思，他用“路径依赖”理论成功地阐释了经济制度的演进。诺思认为“路径依赖”类似于物理学中的惯性，事物一旦进入某一路径，就可能对这种路径产生依赖，难以轻易改变。人们从事某项工作，开展某项活动时，总是习惯于先从已有经验中寻找方法和路子，即便是想对原有思维模式进行辨证扬弃时，也常常难以摆脱已有思路的影响。 　　一些公开课过分注重形式，开头说什么话，中间安排什么小技巧，“亮点”安排在什么地方，结尾设计个什么“高潮”，每个环节需要多少时间……为此，教师绞尽脑汁、煞费苦心、施展浑身解数。这使教师产生对教学设计的“路径依赖效应”。几乎所有的公开课课堂都设计了七个环节：第一步创设情境，通过歌曲、小品、故事、时政新闻等形式来创设特定的情景导入。第二步划分小组，把全班学生划分成9～10个小组，把课堂按照划分的小组围成一个长方形或正方形，学生围成一圈。第三步探究与发现，根据教师提出