语文教师要涵养“小课程”意识.docVIP

语文教师要涵养“小课程”意识 　　狭义的课程意识，即指教师对课程的敏感程度。其主要包含课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识。一线教师课程意识的强弱直接影响着课改的成败及教学质量的高低。课程意识对于教师的现实意义在于，无论是备课、上课，还是评课，都要问一问：为什么教？教什么？在哪个时段教？怎样教？为什么这样教？怎样促进学生的发展？对这些问题的反思，是生成课程价值与课堂实效的前提与保障。 　　 《普通高中语文课程标准（实验）》对语文课程的性质、理念作了界定，对课程设计思路作了阐释，并确立了语文课程目标。顶层设计者们制定了《课标》，编写了教材;一线教师抱定“教材”教教材，就以为万事大吉。殊不知，一些教师的课堂教的不是“语文”，而是“思品”“历史”“科学”，甚至是班会课的内容。 　　 课改的重心在于课程建设，这毫无争议。但一度被认为这是顶层设计者们的事情，一线教师的重心在于课堂教学改革。于是，有人提出“课改就是改课”的观点。可是，一阵阵轰轰烈烈之后，却似乎没有“教学效果”的呈现;再于是，在一线又掀起“课程建设”的热潮来，“国家课程地方化”“地方课程校本化”“国家课程校本化”的呼声浪起，校长们纷纷以亮出校本课程的土特产为荣事，究其实，所谓的“校本课程”不外乎东拉西扯的拼盘，这样的浮躁之举也断不能呈现“教学效果”。 　　 我们的课改犯了一个致命的错误，那就是没能充分发挥教师个体的