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跳出窠臼 回归本真 　　 《义务教育语文课程标准》（2011年版）继续保留了课标（实验稿）中“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的提法，并在教学建议中进一步强调了“鼓励自由表达和创意表达，鼓励写想象中的事物”“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。由此可见，想象作文不仅在整个作文教学中平分秋色的地位不动摇，而且在“鼓励自由表达和创意表达”“提倡自主选题”的强烈呼声下，想象作文的地位和作用还将不断得到提升。这不仅符合“创新人才”的培养需要，也符合国际作文教学的趋势，更符合儿童富有想象的天性。然而，综观整个作文教学，想象作文不但没有得到应有的重视，反而深陷记实作文教学的取材方法、评价标准和修改要求的窠臼难以自拔，失去了想象作文教学的本真和应有的风采。因此，改进想象作文教学，跳出已有教学窠臼，回归其本真，是想象作文教学改革的当务之急。 　　 一、想象作文的教学窠臼 　　 想象作文的教学，地区之间、教师之间发展是很不平衡的。多数教师的想象作文教学要么是停留在认知概念的层面，要么是记实作文教学的翻版，要么还行走在想象作文教学的起步阶段……总之，离想象作文教学的本真回归还比较遥远，对此教师要有清醒的认识。 　　 （一）内容上“真实化” 　　 在想象作文的内容上，追求“真实化”，即要求学生的想象符合生活的实际，符合现实事物发展规律，那些现有生活中不可能的事件或还未发展到