“双曲线的简单几何性质”教学设计.docVIP

“双曲线的简单几何性质”教学设计 1.1内容分析 椭圆、双曲线和抛物线都是平面截圆锥得到的图形，统称为圆锥曲线。圆锥曲线是生活中常见的曲线，也是平面内符合某种条件的点的轨迹，如果用综合法来研究它们，是很困难的，而用坐标法就方便得多。坐标法是解析几何的基本方法，它是借助于坐标系，用坐标表示点，用曲线上点的坐标所满足的方程表示曲线，通过研究方程的性质间接地来研究曲线的性质。教材在第七章“直线和圆的方程”初步介绍了坐标法，在第八章“圆锥曲线方程”运用坐标法研究圆锥曲线，一方面系统地研究圆锥曲线的几何性质，一方面进一步展现坐标法。圆锥曲线的定义、方程和几何性质，在生产和科学技术中有广泛应用，同时，这些知识，包括坐标法，是今后进一步学习数学的基础，也是历年高考考查的重要内容。所以圆锥曲线的定义、方程和几何性质，以及坐标法是这一章的重点。 双曲线是一种重要的圆锥曲线，比椭圆和抛物线有更丰富的几何性质。本节课是《全日制普通高级中学教科书（必修）?数学》第二册（上）第八章“圆锥曲线方程”第4小节的内容，是在双曲线的定义和标准方程基础上研究双曲线的性质。双曲线的几何性质揭示了双曲线最基本的特征，其推导过程蕴含了等价转化、数形结合、函数与方程等重要的数学思想方法，是训练学生数学思维能力的良好题材。因此，本节课的重点是探究双曲线的几何性质。 【教学重点】探究双曲线的几何性质 1.2学生分析 通过初中对反比例函数的学习，学生对反比例函数的图象，即双曲线，有图形上的感知，但没有形成理性认识。认识到双曲线在生产和科学技术中的广泛应用，以及在高考中的重要地位后，学生较强的求知欲望。通过对第七章“直线和圆的方程”和椭圆的学习，学生对坐标法有较深刻的认识，懂得如何通过研究方程的性质间接地来研究曲线的性质，可以按照研究椭圆的几何性质的方法和步骤，推出双曲线的范围、对称性、准线、离心率。因此，学生具备探究双曲线几何性质的知识和能力基础。但双曲线的标准方程的等价方程反映的几何性质是椭圆所没有的。学生缺乏把标准方程等价转化为的意识，对“形”与“数”的对应关系认识不够深刻，难以把数量关系转化为图形性质，没有极限的观念，难以认识到当逐渐增大时，逐渐增大，无限增大，接近于，难以探究出双曲线的渐近线。因此，本节课的难点是探究双曲线的渐近线。 【教学难点】探究双曲线的渐近线 1.3教学目标 1.3.1能1.3.2能运用函数的有关知识，探寻双曲线的渐近线，初步体验极限意义，体会函数与方程思想； 1.3.3能根据双曲线的方程探求其性质，能准确地把方程的性质转化为曲线的几何性质，初步感受形与数的对立与统一，建立形与数的关联体验； 1.3.4在探究双曲线几何性质的过程中，能自主探索、交流合作，可以部分地表达探究过程中的思路，感受成功的喜悦，提高学习兴趣，增强合作意识。 1.4教学媒体：PPT演示文稿，GSP演示课件。 1.5设计思想 “倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是高中数学新课程的基本理念之一。《普通高中数学课程标准(实验)》指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式。美国伊利诺大学的理查德·萨其曼(的几何性质的推导，需要先把方程恒等变形为、、，研究各种方程的代数性质，再根据形与数的对应关系，把方程的代数性质，转化为相应曲线的几何性质。其中，蕴含许多重要的数学思想方法，对方程的恒等变形能力、数学语言的转化能力等要求很高，颇具探究价值。教科书先给出双曲线的离心率、准线和渐近线，说明这些常数或直线与双曲线的关系，由此定义离心率、准线和渐近线。这样处理，让学生感到唐突，对无缘无故而来的常数或直线，感到迷惑不解，难以接受，也让学生错失了探究的良机。 为此，本设计以“探究双曲线的几何性质，归纳其中蕴含的数学思想和方法”为课堂核心问题。通过学生自主探索和合作交流探讨出双曲线的几何性质，让学生亲历双曲线几何性质的探求过程，体会其中蕴含的数学思想方法，为学生形成积极主动、勇于探索的学习方式和锲而不舍的钻研精神提供平台。通过部分学生展示、交流自己的探究过程和结果，让学生反思、表达自己在探究活动中的思维过程和方法，训练数学表达和交流能力，体验数学的魅力，提高学习数学的兴趣。通过教师的问题引导，让学生反省自己解决问题的思维过程，优化思维品质，训练元认知监控和调节能力，体会根据方程研究曲线性质的方法，感悟等价转化、函数与方程思想和极限观念，感受形与数的对立与统一，建立形与数的关联体验。通过对解决“求双曲线的几何性质”“求双曲线上的点到焦点的距离”“已知双曲线渐近线，求双曲线方程”“求双曲线的焦点到渐近线的距离”等反馈练习，让学生巩固根据方程研究曲线几何性质的方法，掌握双曲线的几何性质，形成方程与其几何性质的关联体验。 【核心问题