我国特殊教育教师专业发展研究现状.docVIP

我国特殊教育教师专业发展研究现状 　　特殊教育教师是特殊教育的主要实施者，直接影响特殊教育发展速度和水平。《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出，“到2015年，初步形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，造就一批教学名师和学科领军人才”。建设一支高质量的特殊教育教师队伍，已成为我国当下特殊教育事业发展的重中之重，对特殊教育教师专业发展的系统深入研究，也成为我国特殊教育研究的重要内容。 　　我国对特殊教育教师专业发展的研究起步于2004年。申仁洪首次将特教教师专业发展界定为“由重知识传授向重学生发展转变、由重教师‘教’向重学生‘学’转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教育向差异性教育转变的过程”[1]，开启了对特教教师专业发展过程性和动态性的关注。10年来，我国专家学者和一线教师对特殊教育教师专业发展进行了广泛研究与实践，既有理论层面对专业发展标准和模式的探讨，又有对一线教师专业发展路径和需求的实证研究，内容涉及各省市不同类型的特殊学校，收获了大量研究成果。 　　一、特殊教育教师专业发展的相关概念分析 　　特殊教育教师专业发展的这一概念经常和专业化、专业成长、专业化发展等名词交替使用，这主要因研究视角所致。从群体层面探讨特殊教育教师专业发展问题，常采用的概念为特殊教育教师的专业化与特殊教育教师的专业化发展。前者指教师在专业发展过程中达到的专