“互阅”在作文教学中释放异彩.docVIP

“互阅”在作文教学中释放异彩 　　一、互阅互评 　　“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。通过互阅互评，学生作文得失的反馈变得及时有效，教师批改作文的强度也减轻了，可以更有效地对学生进行更多方面的指导。笔者认为很多教师实施“互阅互评”的做法时，对学生的互评要求方向不明，对学生作文能力的提高效果也就不大，因此，学生互批互评前的指导工作尤其重要。 　　1.巧用课内教材，一课一得渗透作文技巧 　　人教版教材中写作的知识点比较零散，教师首先要能见缝插针，深入挖掘教材中可指点写作技巧的语段，组合成适合指导学生作文的校本教材，在教读中有意识地让学生去感悟体验，积累批改作文的经验，他们才能明白互批互评的切入点，评者有目标，被评者才有收获。比如课文《我的叔叔于勒》中神态描写表达心情的特点特别突出，可用来进行练笔，观察、描绘教师或同学、父母等的神态、动作等，进行生动的片断作文训练；《社戏》、《芦花荡》、《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描写，可用来指导学生学会借景抒情……通过学生各个阶段的片段作文，最后连成一篇完整的作品，让学生在互阅中进行修改，再选出或优或劣的作文进行评价，这样，他们的感受是最直观的，也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。 　　2.善用课外教材，分类积累素材，在作文互阅中点评选材的优劣 　　课外阅读达到一定的量，可以潜移默化学生的语文素养，这是众所周知的，它对学生的作文