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俯视、平视、仰视 　　走进现在的数学课堂，教材改了，教法变了，可如何改才能对学生胃口？如何变才更为有效呢？我认为改变的关键在于：教师应真正地把学生看成是“发展中的人”，“以学定教”，变俯视学生为平视学生，乃至仰视学生，这样才能让课堂焕发生命个体所特有的灵气和才华。下面我结合《秒的认识》三次磨课过程，谈谈自己的体会。 　　一、俯视——高处不胜寒 　　俯视教学，指的是在课堂中教师高高在上，主角意识浓厚，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点与学生的学习起点不相吻合。 　　【案例再现】第一次教学（片段） 　　师：像刚才这样很短的时间，我们就要用到比分更小的单位——秒，今天我们就来认识新朋友“秒”。（板书：秒的认识） 　　生1：老师，我已经会了。 　　生2：我爸爸早就教我了。 　　师：生活中很多地方都要用到秒这个更小的时间单位，我们今天就来认真地研究这个秒。 　　生1：其实和“几分”是一样的。 　　生2：是的，秒针和分针一样，分针是几分，秒针就是几秒。 　　师：那谁能找到1秒啊？ 　　生：一小格是1秒。 　　师：你能用动作表示1秒吗？（生用自己的方式表示1秒，但并不准确。） 　　师：那么从12走到1是几秒？ 　　生：…… 　　反思： 　　这节课才上到一半，我就已经焦灼不安了。课堂气氛十分沉闷，学生兴致不高，我的教学热情也高涨不起来。在接下来估计10秒、15秒、30秒的环节中，学生估计得快慢不一，不太准确，课堂显得比较乱。课后，我仔细分析了原因，认为导致这样的课堂结果，主要有两个愿意。 　　1.俯视了学生的学习起点。 　　学生对秒并非一无所知，他们在日常生活中或多或少已经形成一定的感性认识。为此，在另一个班级试教之前，我做了一个简单的调查。我发现在48个学生中基本上大家都已经认识钟表上的秒针，有73.6%的同学认为自己会看秒，有58.3%的同学能够正确地看秒。显而易见，对于秒的认识，学生已经不是零起点。在第一次教学中，我却墨守成规，忽视学生的需要，按教案而行，从而导致课堂如同一潭死水。 　　2.俯视了1秒节奏的感知。 　　让学生充分经历秒的建构与体验过程是教学的重点，尤其是1秒节奏的感知，可谓高楼大厦的奠基石。可是在教学中，在学生还没有在脑子里建立1秒的概念时，我就让其用动作表示1秒，显然有点勉为其难，本末倒置。 　　针对以上两个问题，我与教研组内的老师进行了激烈的讨论和认真的思考，得出了相应的对策。一是，既然学生有了一定的基础，教学时就不应该置学生的需求于不顾。当学生提出自己已经知道有关秒的知识后，可以让学生说说是怎么知道这些知识的，使学生自然而然地把前面学过的时、分的知识迁移过来。二是，1秒节奏的首次感知非常重要，一定要做到精准。应该让学生听秒针走动的声音、学秒针走动的节奏来感知1秒的时长，教师在此环节要舍得花时间让学生仔细听，给学生提供充裕的感知时空。这样，1秒的印象才会深深地刻在学生的脑海里，从而为下面认识几秒、估计几秒打下坚实的基础。 　　二、平视——才下眉头，却上心头 　　平视教学，指的是教师已经意识到在课堂中应师生平等，尊重学生，以学生为主体。但实际教学中，教师又往往因过多关注学生活动的主动性，而忽视了自身的向导作用，使课堂教学这个师生并重的过程，再次出现了失衡。 　　【案例再现】第二次教学（片段） 　　1.创设“系红领巾”的情境。（同时出示一个0时0分0秒的钟表，活动后让学生说说用了多少时间。） 　　师：你们为什么都用到“秒”啊？ 　　生1：因为一分钟不到。 　　生2：时间短就用“秒”。 　　师：说得真好，计量比较短的时间我们就用“秒”。（揭题） 　　师：关于秒的知识，你知道哪些？ 　　…… 　　2.认识时间单位“秒”。 　　（1）认识1秒。 　　师：1秒到底有多长呢？让我们来仔细看一看，听一听吧！ 　　师：一秒钟里面你觉得能做什么？ 　　生回答：拍一拍手、眨一眨眼、数一个数、点一下头、打一个响指等。 　　师：用你喜欢的速度和方式过一秒吧。 　　（2）认识几秒。 　　师：同学们表现得真不错，那么如何从钟表上看时间经过了多少秒啊？ 　　生：秒针从12走到了3，和分针的看法一样，一小格是1秒，一大格是5秒，三五十五，就是15秒。 　　师：回答得太精彩了，他说出了重点：一小格是1秒，一大格是5秒。（板书）可真会动脑筋其他同学能说说你是怎么看的么？ 　　生：…… 　　师：下面就让我们感受一下10秒有多长好吗？ 　　学生看着钟面感受10秒。 　　师：嗯，真好！小闹钟也想和你们做游戏了！如果你认为10秒到了，就举起手并睁开眼睛看钟面，比一比谁是合格的小闹钟。（学生闭眼数10秒，多媒体不发出“滴答”