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借助慕课 改善人才培养模式 　　为推动基础教育领域慕课与翻转课堂的实施，改善基础教育人才培养模式，华东师范大学慕课中心分别于2013年8月和9月牵头成立了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中/小学），来自全国高中、初中和小学的共60余所学校加入了该联盟。 　　C20慕课联盟自成立以来，举办了多场慕课与翻转课堂教学观摩研讨会和培训会，中小学校长和教师表现出了极大热情。在基础教育领域，C20慕课联盟致力于借助慕课平台，实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。C20慕课联盟实践推进时间虽短，但也取得了较为显著的成效。 　　明晰了慕课如何变革基础教育人才培养模式 　　慕课（MOOCs）一经问世，便对传统教学模式产生了强烈冲击。截至目前，基于慕课的教学方式主要有三种：第一种是完全的网络学习，学生在网上学习课程，讨论交流，完成作业；第二种形式是以网络学习为主、课堂教学为辅的学习形式；第三种形式，即是在基础教育领域实施的和翻转课堂紧密结合的学习形式。所谓翻转课堂（Flipped classroom），是相对于传统的课堂上教师教授知识、课下学生完成作业的模式而言的。翻转课堂，其含义是学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合，对基础教育领域传统的教学模式产生了很大挑战。在网络平台和学习数据分析系统的帮助下，教师课前较为便捷地掌握学生学习情况，这对课堂上教师如何教学提出了新的要求。 　　基础教育领域慕课和翻转课堂的优势：首先，它为班级授课制背景下学生的个性化学习提供了可能。学生课前的视频学习由学生自主确定学习时间和方式；课堂上，教师是根据学生的学情，有针对性地辅导、答疑和拓展等。其次，翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般的导学案形式的先学后教，微视频学习更加生动活泼，吸引学生学习兴趣；同时，微视频资源便于保存检索；还有，网上学习互动平台和学习系统的建设，便于教师及时掌握学情。再次，研究表明，学生听讲知识或概念讲解，不是最需要教师讲授，视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，而翻转课堂更加能够实现这一点。 　　需要说明的是，由于学生成长所处发展阶段的不同，慕课在高等教育领域和基础教育领域实施的方式是不同的。在高等教育领域，慕课的实施更多的是在网络环境中，以线上学习为主；而在基础教育领域，慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。慕课的学习是实施翻转课堂的前提；翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。 　　实施现状与成效：学生的变化 　　推进慕课建设和翻转课堂实施，改善基础教育人才培养模式，最为重要的是要看学生的收获与成长。从现有的实践来看，通过微视频学习和实施翻转课堂，学生的变化主要表现在以下几个方面。 　　1.“我们学校的老师怎么不这样上课啊”—— 学生学习兴趣的提高 　　通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣，是师生反映最多的一个方面。教学微视频知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼。学生可在家自主观看，还可以和家人分享。通过微视频和教材等多种形式学习，通过网上的交流和求助，学生基本掌握了知识内容。在这种背景下，课堂学习的形式更加灵活了，课堂氛围更活跃了，学生参与和表现的机会更多了，对学生的帮助更具针对性了。“学生当然喜欢这样的课堂”，这是教师们普遍的反映。 　　需要说明的是，目前在初期实施阶段，不是所有学校的所有学科都开始采用这种形式。即使是一门学科，也不是每节课都使用微视频和翻转课堂的形式。在这种情况下，用微视频和翻转课堂形式教学成了实验班学生的呼声。深圳南山实验教育集团的一位科学教师，使用微视频和翻转课堂的形式在另外一所学校借班试教。上完课之后，该校的学生说：“我们学校的老师怎么不这样上课啊。”这些都反映出在此过程中学生学习兴趣的提升。 　　2. 自闭症的孩子也开始发言了——学生学习参与度的提高 　　传统的课堂上，由于时间限制，孩子们在课堂上思考问题难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，更有基础和条件进行深度思维，学生参与课堂的机会更多了，参与的愿望也更强了。深圳麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃了翻转实验热情的星星之火！” 　　济南市文化东路小学在推进慕课建设和实施翻转课堂的过程中发生的可喜变化就是，学生课前的知识基础学得更扎实了；这样，学生在课堂上更加敢于参与交流与表现了。该校校长谈道：该校有一位患自闭症的孩子，以前在班里从不与别人交流。在一节