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全人教育视角下高职学生职业素养培育 　　[摘要]文章分析了职业素养的内涵和培养的价值追求，分析了影响职业素养培育效能的要素，提出全人教育视角下职业素养培养的途径：扎根于现实生活与职业活动；要注重学生个体的道德体验；以通识课程丰富学生的精神世界。 　　[关键词]全人教育 职业素养 高职 　　[作者简介]陈宏武（1970- ），男，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为纺织工程教育；陈鑫（1975- ），男，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为汉语言文学和高职教育。（江苏 盐城 224005） 　　[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划课题“全人教育视角下的高职院校学生职业素养培育研究”（课题编号：KT2011053）和江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学研究指导项目“高职院校人文课程对学生职业素养的培育研究”（项目编号：2011SJD880068）的研究成果之一。 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0095-02 　　近几年来，我国许多高职院校开展了以技能训练、岗位实践为核心的教育教学改革，在突出职业性的同时，由于对高职教育培养目标在认识和理解上的偏差，也出现了一些背离高职教育本质属性的问题，主要表现为重经济目标轻人文目标、重职业性轻教育性、重技能训练轻素养培育，这导致高职教育培养的人才极具功利性和工具性。其实高职教育不仅是为经济社会与企业发展服务，更应为塑造人服务。全人教育的理念为我们准确把握高职教育的培养目标提供了一个有益的视角。全人教育坚定地主张以人的发展作为教育的出发点，强调人的全面发展、整体发展。所谓全人，是指在智能、情感、身体、社会、审美和精神性等方面整体发展的人。在全人教育看来，所谓人的养成，就是要把一个自然人教育成为一个文化人、社会人、理性的人、有道德的人。教育不仅是一种探索知识、培养技能、准备职业的途径，也是一个塑造人格、涵养道德、发展理性、追寻生命意义的过程。因此，以人为本、促进人的全面和谐发展应该成为高职教育的终极目标，我们既要培养学生的“高技能”，更要培养学生的“高素质”。那么，如何进行职业素养的培育教育，思考和建立职业素养培育的途径、方法，对于实现高职教育人才培养目标，促进学生的全面可持续发展，就具有非常重要的现实意义。 　　一、职业素养的内涵及培育的价值追求 　　1.职业素养的内涵。职业素养是从业人员在职业活动中起关键作用的内在品质和能力，其本质属性是职业性，职业素养要素主要包括职业理想、职业意识、职业能力、职业道德等方面，可以分为职业基本素养和职业特有素养。职业基本素养是现代从业人员必须具备的素养，对一个人的职业发展终身起作用，如爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、遵纪守法等；职业特有素养，即相应职业岗位（群）所需要的职业个性、职业意识与品质，是适应职业岗位（群）工作必备的素养，如企业岗位中的质量意识、成本意识、市场意识、创新意识、服务意识、参与管理意识等。职业特有素养是从业人员生存与发展的核心素养。 　　2.职业素养培育的价值追求。培育学生的职业素养是经济社会的发展，企业对人才质量的需要，也是学生个体全面发展、可持续发展的需要。我们对高职教育不能仅仅理解为就业教育，而应是“存在的教育”，海德格尔认为，人较之其他一切存在物，其特点在于“本体论地存在着”。从哲学的角度看，人的存在不仅是“活着”“延续”下去，更重要的是领悟作为人活着的人性意蕴和生活旨趣。让学生学会或掌握一技之长以利于就业固然重要，但他们还应有更高的理想与追求，我们注重培育学生的职业素养，就是促进学生独立个性的发展与个体社会化，引导和帮助他们思考存在的问题，追寻人生的价值和意义。伴随着经济转型和生产经营方式的创新发展，职业与岗位也是在不断地更迭变化，如果我们的教育培养点只是盯着某个企业或生产线上的单一技能，那么，我们的学生将来就很难适应社会与职业的变化，也丧失了职业发展的主动权。职业素养的培育就是着眼于学生个体的长远发展，提升他们的职业道德水平，培养职业生涯意识和职业发展能力，促进其可持续的职业发展。 　　二、影响职业素养培育效能的要素 　　1.教师的职业素养。培养学生的职业素养首先要提升教师的基本素养，发挥他们的能动作用，从某种意义上说，教师的职业素养决定着学生职业素养的成败。在学校，教师的言谈举止往往是学生模仿的对象，潜移默化地影响学生。所以，教师应该是一个具有高尚职业道德情操的人，真诚、无私、有纯真的同情心和善良的品质，更重要的是要有对事业的敬业精神和对学生的关爱。此外，教师要不断提升自我和完善自我，苦练基本功，熟悉业务，无论是理论课还是技能课，都要做到一丝不苟，只有教师自己