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养成反思习惯，促进教师成长 　　【摘 要】反思是完善自我的手段，反思是通向新知的桥梁，反思是文明发展的力量，反思是思想者的灵魂。没有反思，就没有进步。本文通过一具体案例进行教学反思，对反思在促进教师的成长与提高教学质量方面的作用进行初步探讨，以达到抛砖引玉、共同提高之目的。 　　【关键词】案例 反思 教师成长 习惯 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0073-02 　　内德·兰塞姆是法国里昂最著名的牧师之一，享有很高的威望。他经过一生的感悟，归纳整理出一句至理名言：假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。一位智者在解读兰塞姆的名言时说：如果每个人都能把反省提前几十年，便有50%的人可能成为一名了不起的人。他的话道出了即时反思对人生的重要意义，这对教育教学有很好的启发和指导作用。 　　就教育教学而言，如何提高教师自身的教学水平与教学效率，是教育教学的一个永恒的课题，也是每位教师要面对与探究的问题。见仁见智，美国心理学家波斯纳特特别强调教学反思在教师成长中的作用，提出了著名的教师成长公式：成长=经验+反思。无独有偶，我国华东师范大学的叶澜教授也曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思日记，则有可能成为名师。”明确地指出了教师成长的捷径是自觉积极地进行教学反思。 　　教学反思是教师对自己的教育实践活动的回顾与思考，对教育实现活动的成败得失进行总结，有批判地去伪存真、去粗存精、查漏补缺，调整教学内容，优化课堂设计提高教学效率。笔者身同感受，现举一节优质课作为案例，进行课后反思，剖析探究、说明诠释。 　　一 教师展示“优质课”，学生难解“简单题” 　　例如“指数函数及其性质”这一节课，许多老师（包括专家教授）都比较喜欢挑选其用来上示范课。为了上好这节课，许多老师采英撷粹，进行了多方面的探讨和尝试，不断推广了一些新的教学方法。如有一位老师应用几何画板工具，制作课件动画展示函数图像，从变与不变的事实，引导学生通过观察归纳出函数的各项性质。动画形象直观、新颖别致，学生很感兴趣，真正变“苦学”为“乐学”，是一节难得的优质课。 　　学以致用，不少老师直接引用，把这节难得的优质课复制、照搬到自己的课堂中，感觉效果比较良好。但在随后的单元测试中发现，有一道与这节课相关的填空题：函数y=ax+1+2（a0且a≠1）恒经过点 。题目虽然很简单，但很少学生能做对，这到底是什么原因呢？ 　　二 回顾反思，寻根究源 　　学生解答不出这类题目，原因有很多，除了受到学生基础知识、观察创新能力的限制外，还受到教师是否抓住了重点、突破了难点，概括归纳是否突出要点等因素的影响。 　　笔者经过探究后发现，主要原因应在老师的备课与教学上。纵观教学内容与教学过程，老师在引导学生归纳总结指数函数y=ax（a0且a≠1）恒经过定点（0，1）这一性质时，只是照本宣科地说：即x=0时，y=1。没有引导学生挖掘出这一性质的本质，因此也就没有归纳出解这一类题目的方法，没有方法何以解题？ 　　三 创建方法，突破瓶颈 　　事实上，指数函数y=ax（a0且a≠1）恒经过定点（0，1）的本质是：不论底数a为何值，指数为零时，指数函数图像必经过某一点。即由指数等于零就可求出定点的x、y。 　　例如，求下列函数图像的定点：（1）y=ax+1；（2）y=a x-2+3。 　　解：（1）由x=0得，y=a0+1=2，所以原函数图像恒经过定点（0，2）；（2）由x-2=0得，x=2，y=a0+3=1+3=4，所以原函数图像经过定点（2，4）。 　　短短的一句概括归纳，不但指出了性质的本质，而且明确了解题方法，可谓画龙点睛，一言能解万道题。 　　四 整合内容优化设计，比较反思前后的教学效果 　　找到原因后，笔者对部分教学内容进行调整优化，增加了以提问的形式导出函数图像定点性质的本质特征。并应用几道题以抢答的方式，把举例说明与学生练习巧妙地串连，一举两得。果断删除了学生比较熟悉、经过自主学习能解答的求函数定义域的相关练习。教学用时增减相抵，但效果与意义却有很大不同。 　　反思前的教学，内容结构较完整，而且课堂气氛活跃，客观地说是一节很不错的课。但从学生难解简单题的事实说明，其也存在不足。 　　从备课来看，教师备课不够充分细致，对教材钻研的广度与深度不够，缺乏深入的探究与思考，对一些性质的理解不够透彻。对相关内容的拓展性考题不了解，没有预见性。 　　从教学结果来看，学生难解简单题，表面上是教学中的一点失误，给予纠正即可。事实上，如果教学结果经常出现学生难解简单题的低级错误，使学生屡受失败与挫折的打击，势必会打击学生的学习兴趣与积极性，产生厌学情绪甚至放弃学习数学的严重后果。