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基于学案自主实效教学模式的实践与思考 　　“基于学案自主实效教学模式”，即遵循“自主学习”“有效教学”的理念，以学案为基础，依据瑞安中学学情，适用全学科教学且贯通学生学习全过程的教学模式。学校从2011年开始实践这种模式，并取得了颇多成绩，也一路伴随着思考，其相关内容呈现如下。 　　一、怎样“基于学案” 　　（一）为什么是“基于学案” 　　落实“自主学习”的途径并非唯一的，但我们非常自然地选择了“基于学案”，是因为瑞安中学“学案”基础很扎实。我们自2008年开始自主编写各科学案，都认为只有自己才真正了解学生，进而编制合适的学习资料。学校一直希望能用它代替多而杂的“辅导资料”，拥有自己的“练习”。多年来，我们坚持使用学案，并不断修改，其中语文、数学学科学案都曾正式出版。 　　（二）学案如何适合“自主” 　　从2008年的学案到适合“自主学习”的学案，我们走过了长远且艰难的道路，大致有四个阶段：1.“课外练习”式学案。学案就是“课外练习”，就是“一课一练”；其不足处就是质量不高，有的还存在“拼凑”资料的情况，各学科使用、落实情况也参差不齐。2.立足课堂教学的学案。学案开始被要求作为课堂上学生学习的内容和途径进行编写，指导思想是“立足课堂，呈现核心知识，少讲多做”；不足之处就是学案还欠细致，过于“统一”，教师们较难“上手”。3.基于学习全过程的学案。完善学案，注意学科区别，开始用“自学”“自助”“自测”连贯课堂学习前、中、后三阶段，要求教师协调课前、课中、课后学习；不足之处是学习内容全面，学生负担重。4.基于《课程标准》的学习全过程学案。在华师大崔允?t教授团队指导下，依据各科《课程标准》给学案“瘦身”，并在每册学案前头增设“模块课程纲要”，内容变得精简、实用，“学习引导”开始变得具体、好懂。 　　（三）学案编写流程和原则 　　我们形成了比较切实的学案编写流程，如图1所示。 　　我们也提出了学案编写的七大原则：1.科学性。依据《课程标准》，细分要求；体现学科特征；符合瑞安中学学情。2.整合性。学案作为唯一的教学辅导用书，把学生学习中要用到的知识、材料纳入其中。3.完整性。学案贯穿学生整个学习周期，有“课前自学”“课中自助”“课后自测”三部分内容。4.主题性。学案以相关集中的某一知识点（主题）为单位编写。5.生本性。以“和学生一起学习者”的口吻来表述，语言明白易懂。6.自主性。明确告知学生这部分学习目标、学习内容、自我检测的方法，学生依据学案就可以进行自主学习。7.精简性。对学案练习内容预计所花的时间进行控制，要求学生“自学+自测”所花时间大致应与“课中自助”时间相等。 　　二、如何落实“自主” 　　（一）贯通“课前、课中、课后” 　　我们意识到，“自主学习”单单从“课堂教学”入手改革，很难从根本上实现“自主实效”的目标，因为全寄宿学校学生课堂学习时间约只占全部学习时间的一半；而且，不重视“课前”“课后”学习内容的研究，往往会造成课内外学习目标和内容不一致，难于形成“合力”。课前“自学”能实现“先学后教”，是学生学习的“起点”，它能成为教师课中内容选择的重要依据；课中“自助”，主要完成“重点”“难点”知识；课后“自测”，则是检测与巩固，让学生朝着一个明确的目标一路“跑到终点”。 　　（二）联结“学生、学案、教师” 　　教师精心设计学案内容，课前了解学生自学的疑难，并据此确定课堂教学重点和难点，布置有针对性的课后检测作业。学案陪伴教学行为始终，教师通过学案向学生传达学习目标，提供学习帮助，检测学习效果。学生先自学，并提出自己的疑难问题；在课堂上通过讨论、探究、求助，解决疑难，获得新知；课后通过学案检测、巩固――学案成为了师生联系的“纽带”、教师得力助手、学生学习有力的“帮手”；学案让教与学紧紧地联结为一体。 　　（三）“三纵三横”模式图示 　　“三纵”为参与学生学习全过程的“学生行为”“教师行为”及“学案”不同阶段的内容；“三横”分别为“课前自学”“课中自助”“课后自测”，如图2所示。 　　三、怎样检测“实效” 　　根据崔允?t教授“教、学、评一致”理论：①“基于证据的听评课制度”；②我们以“自主实效”作为评价的“观察点”研制评价制度。 　　（一）突出“生本” 　　从过去听评课多关注教师“教得如何”变为从学生学习的角度，评价其“自主学习”程度。比如，学生完成学案情况、学生在课堂上学习状态、学生完成检测水平等。对听课教师作出明确要求：听课时面向学生，或坐在相关学生边上，以观察学生的表现。这样既可以更真切地观察学生，也可以用“形式”唤起学生的“主体”意识，并提醒教师关注学生，进而促成“学生为教学主体”的观念被师生所接受。 　　（二）讲求“实证” 　　改变过去听评课堂偏重主观评价、多呈现“估计一下”