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基于高职阶段的建筑力学教学改革初探 　　【摘要】建筑力学是高职阶段建筑工程相关专业的专业基础课，具有内容多、抽象、逻辑性、系统性等特点。由于学生基础水平参差不齐，加上教师多采用传统的教学方法，导致学生容易失去兴趣。针对建筑力学教学中存在的问题，教师应该改变传统思维模式，改革教学内容，并依据教学内容的特点设计多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 　　【关键词】建筑力学 教学方法 高职教育 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0221-01 　　一、高职阶段建筑力学课程特点 　　高职教育不同于以培养学术型、研究型人才为主的普通高等教育，而是以培养适应生产一线的高级技术型、技能型的应用人才为主。依据高职教育特点、培养目标、课程特点，将理论力学、材料力学、结构力学通过合理的整合与删减，形成适应高职阶段建筑工程相关专业的专业基础课《建筑力学》，约96学时，主要讲授力学基础知识与计算方法，培养学生用力学思维分析问题的能力，并为后续结构设计、工程施工及检测等课程奠定基础。建筑力学涉及概念多且建立在假设、实验及观察的基础上，内容抽象不易理解，逻辑性、系统性强，还需要学生具备一定的数学和物理基础知识，导致学生在学习中感到非常枯燥，久而久之便失去兴趣。 　　二、建筑力学教学中存在的问题 　　目前，在高职教育中，建筑力学的教学存在一些普遍问题： 　　（一）学生基础能力参差不齐，学习积极性差 　　高职学生成绩普遍较低，多数学生学习方法不对，缺乏学习主动性。部分学生态度不够端正，认为毕业后做施工不需要力学知识。另外，高职院校一般都是文理兼收，文科生数学和物理基础知识薄弱，初接触力学时难以理解抽象的概念，时间一长便产生厌烦心理。 　　（二）教师多采用传统教学方法、手段，教学效果差 　　高职阶段建筑力学的教学中，教师多采用提问、讲授教材、讲解例题、课堂练习、布置作业等传统的教学方法，常常是老师讲的很投入，学生听得很痛苦，教学效果不佳，且无法体现学生在教学中的主体地位。 　　（三）教材种类繁多，但大多缺乏创新 　　目前，市面上《建筑力学》教材种类繁多，但内容上大都是换汤不换药，普遍缺乏创新，与工程实际结合不够紧密，导致部分学生质疑建筑力学的重要性。 　　（四）考评方式过于单一，不尽合理 　　传统的考评方式是70%期末考试成绩+30%的平时成绩。上课人数较多，平时成绩不易控制，存在较大片面性。另外，此方式过于被动，不能体现力学的实用性，也不能反映出学生对课程的掌握程度与运用能力。 　　三、教学方法改革初探 　　高职阶段的力学教学中，过多的强调正规性，通过各种例题讲解和练习要求学生达到一定的计算能力，会使学生忽略了对力学概念的掌握和力学的实践性，从而失去学习兴趣。托尔斯泰曾说过“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”，如果没有学习兴趣就没有动力，很难提高教学质量。故高职阶段力学教学应以现有资源为基础，以整合教学内容、创新教学方法、改进考评机制为方法，以激发学生兴趣、体现学生主体性、提高教学质量为目的进行全方位的教学改革。 　　（一）课程内容模块化 　　建筑力学教学中，教师应该善于总结课程内容，分成力学基本概念、国际单位、平衡、内力图、截面性质、强度、刚度、稳定性、几何组成、“+”“-”符号等模块。另外，为了在有限的课时内达到最佳的教学效果，教师应当合理的取舍教学内容，尽量选择与实际施工有关的问题或具有代表性的问题进行讲解，既可以激发学生学习兴趣，又与高职教育的培养目标相适应。 　　（二）基于课程内容的多元化教学方法 　　根据课程内容的特点采用不同的教学方法，并要以激发学生的学习兴趣，体现学生在学习中的主体地位为目的。 　　1.工程案例教学 　　教师可以将教学内容与工程实例紧密结合起来，形象生动的剖析案例吸引学生注意力。并使学生明白，具备一定的力学知识才能明白设计图纸的意图与要求，保证施工质量，避免事故的发生。例如，课堂中引入由于不懂力学知识，施工顺序错误而导致的上海“脆脆楼”事件的案例。在讲解拉压杆强度计算时引入由于拉杆强度设计不合理，加上施工及预应力问题导致的宜宾南门大桥垮塌事件的案例。教师亦可以带领学生在参观参观梁、板、柱等构件的同时，结合配筋讲解轴向拉压、弯曲、剪切变形等。培养学生运用力学知识分析实际构件受力的能力。 　　2.互动与体验式教学 　　互动与体验式教学将打破传统的教学地点固定、教学中以教师为主体的模式，教学地点将依据课程内容灵活多变，教学过程中学生处于主体地位，教师只起到引导的作用。在讲解结构计算简图时，可将实体模型和计算简图展示出来，学生观察讨论并提出问题、解决问题，教师最后做总结。采用互动与体验式教学，可将课堂