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发挥课本例题的教学功能，优化课堂教学过程 　　小学数学课本例题有大量潜在的数学功能需要开发，挖掘这些潜在功能的过程，正是学生获得知识和技能的关键.笔者对课本例题教学进行了深刻的思考，下面结合自己的一些例题教学的案例，谈谈如何达到优化教学过程的目的. 　　一、精选例题——优化教学内容 　　精选例题，从学生身边取材，尤其学生很感兴趣的素材，例题描述的是真人、真事、真情、真知，就能激发起大家的思考，提高学生的情感参与.例题的设计还考虑到，在生活中出于比较的需要“只看数量的多少”是不行的，由此需要“比率”的产生.教师再简单地讲解百分数产生的历史演变过程，那么学习百分数的意义就非常突出了. 　　在实施例题教学研究中我认识到，例题是提供给学生学习内容的一个文本，教师要根据学生和自己的情况，对教材进行灵活的处理.上面两个案例就体现了对本教材进行了再思考、再开发和再创造，真正实现了变“教教材”为“用教材”.激发了学生学好数学的信心和积极情感.再通过教师适当、精心的引导，帮助学生有效地进行探究，体验了探究的成功，增强了学生的数学素养.小学数学例题的教学真实、具体、特殊，就能够把数学教学与学生的数学思维活动有效地结合起来. 　　二、重组例题——优化教学程序 　　教材为教师提供的例题材料，不可能适应各种不同程度的学生.如果教师在教学中只是照本宣科，必定会影响学生智力的发展和能力的培养，达不到有效的课堂教学目标.教师应对教学内容进行优化组合，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认识特点合理地组织教材. 　　我曾在区内参加的赛课教学四年级“倍数和因数”时，将例题教学内容改编如下： 　　1. 教学倍数和因数的意义 　　（1）揭示课题教师指着3 × 4 = 12 　　提问：这是一道什么算式？（整数乘法） 　　这道算式向学生说明：根据3 × 4 = 12 我们今天要学习一个新知识——倍数和因数. 　　设计意图：由例题直接引入新知，但需要向学生强调这是一道整数乘法算式，意在让学生感知本节课所研究的倍数和因数是在整数范围内的，看似一带而过，却是点睛之笔. 　　提问：你能根据1 × 12 = 12，2 × 6 = 12这两个算式和你的同桌照样子说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 　　（2）你能在小组内举一些这样的算式，让其他的同学照样子说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 　　设计意图：捕捉学生发言中的错误或由教师故意出错揭示倍数和因数的关系. 　　出示例题：你能找出多少个3的倍数？ 　　提问：你是怎样找到这个数的倍数的？ 　　板书：3 × 1 = 3，3 × 2 = 6，3 × 3 = 9，3 × 4 = 12，3 × 5 = 15. 　　设计意图：调整例题先呈现算式再呈现结果的顺序，考虑到学生的实际，可能难度不大，难点在方法上的整理，以及有序性的说明.所以发挥学生的主导性地位，由学生所说出的3的倍数中去挖掘，逆向去追溯找3的倍数的方法. 　　说明：从你们的回答中，老师明白了3的倍数应该是3与一个数相乘的积；找3的倍数时，可以按从小到大的顺序，依次用1，2，3，…与3相乘，是吗？ 　　提问：你能按从小到大的顺序有条理地说出3的倍数吗？ 　　学生在找3的倍数时已经感觉找不完，那么老师追问：你能把3的倍数全找完吗？ 　　苏联教育家斯卡特金认为，课程的教学顺序，不仅要以相应的科学的逻辑为根据，而且要以学生形成概念和一般发展的规律性为根据.就小学数学教学来说，就是要把数学知识的逻辑顺序与小学生的认知发展顺序恰当地结合起来.教学找一个数的倍数、因数的方法是本节课的教学重点，也是教学难点.考虑到学生认知特点，将教学的方法做了一些改动，课堂效果很好，学生掌握得很快，学习得很轻松.而教学找一个数倍数的方法时，因为有找一个数的因数的方法做为铺垫，教师大胆放手，让学生主动建构，自由选择适合自己的方法进行解答，很好地关注学生的生命状态. 　　三、加强例题的操作性——优化教学活动 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”课堂上多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识. 　　在教学“认识公顷”时，为了让学生切身的感知1公顷的大小，在例题教学时我设计了如下的教学活动： 　　（1）现在我们算是正式认识了公顷，1公顷有多大？为了使大家更加清楚地知道1公顷有多大，我们还是先从平方米说起. 　　（2）指名四个小朋友围成一个正方形，你估计一下这个正方形的面积有多大. 出示：边长是1米的正方形面积是1平方米，需要四个小朋友来围.师：如果要想在这1平方米的地盘上站人，大家估计一下能站几个？ 　　师：正好