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多智能理论在高中物理教学中的应用 　　高中物理教学改革层出不穷，在教学改革中，奋斗在一线的高中物理教师能够根据学生的实际情况、教材教学内容、学校教学设施等具体情况而进行改革，并且取得了些许的成就.笔者在学校领导的支持下，也致力于高中物理教学改革的研究，研究方向为多智能理论在高中物理教学中的应用.在本文谈谈自己研究过程中的见解，希望能得到广大同仁的赐教. 　　1 多智能理论的概念 　　多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出来的，他认为人的智能是多元化的，由八项智能组成：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能. 　　2 语言文字智能在高中物理教学中的应用 　　语言文字智能包括两个方面的内容：口头语言及文字书写能力方面的智能.此能力强的学生喜欢用语言或文字来思考物理问题.把物理教材中语句、语言等内容运用得非常流利.对语言文字的意义、规则以及语言文字的实用能力非常敏感.高中物理老师在指导学生阅读文本时，务必从培养学生的语言文字理解能力着手.通过阅读掌握物理的科学语言，更加全面地、系统地、准确地掌握物理语言，锻炼应用物理语言的能力.对于物理概念、定律中的语句，要逐字逐字地阅读、揣摩、理解，才能准确地掌握它所要反映的科学内涵.一些重点词语，是物理现象变化范围或条件的载体，或者是反映事物与事物之间区别与联系的载体.只有把这些重点词语“抠”出来，进行重点分析理解，才能把概念的内涵弄清楚.例如功率的概念：功与完成这些功所用时间的比值叫功率.对于这个概念的理解，指导学生阅读时，告诉他们要注意“时间”前面起限制作用的内容：“功”、“完成这些功所用”，特别是要注意“完成”这个词.否则就会对功率概念的理解产生偏差.除了书面语言文字之外，图形也是一种物理语言现象，所以高中物理教师在教学中也要注重培养学生的识图、读图能力.例如，速度图线、振动图线、交流电图线、磁感线等等，学生只有把这些图读懂了，才能准确地理解、描述出量与量之间的变化关系，才能培养空间想象能力.所以培养学生的识图能力、读图能力决不能忽视. 　　3 数学逻辑智能在高中物理教学中的应用 　　数学逻辑智能是指学生在解决问题时对运用数字和推理的能力，特别是对抽象事物的推理.它包括觉察逻辑或数字样式的能力、推理、处理抽象分析的能力.数学逻辑智能在自然学科中的作用不可忽视，一个人的逻辑思维智能能否发挥得淋漓尽致，是他在学习过程中能否取得优越成绩的保障.在高中物理学习中也不例外，在思考物理问题时，一旦数学逻辑思维偏离了方向，则此思维作用就成了“无用功”了. 　　高中物理逻辑智能思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维.如果辩证逻辑智能和形式逻辑智能产生混淆时，则不利于学生辩证逻辑思维能力的培养.其集中表现在“磁场”概念的理解上.在磁铁磁场的探究学习中，学生们懂得了：“永久磁铁周围的磁感线是从N极出发指向S极”.在对电流周围磁场探究学习中，学生们得出结论：“电流周围也存在磁场，磁感线是闭合的.”并且学生们还得知：“变化的电场产生磁场”、“磁场是由运动的电荷产生的”.在学完这两个方面的知识之后，学生将“磁场”概念简单地理解成为形式逻辑的抽象概念.所以在教学时，教师要让学生明白下列三个方面的内容：（1）磁场有质量和能量，但是看不见、摸不着.在同一区域几个磁场可以共存；（2）磁的本源是运动电荷，其周围的磁场是由电流产生的；（3）磁感线是闭合的，没有起点和终点.使用这样的方法教学，虽然在学生面前没有提及形式逻辑和辩证逻辑，但是在不知不觉中培养了学生的数学逻辑智能. 　　4 人际交往智能在高中物理教学中的应用 　　加德纳指出：人际交往智能是指学生辨识与了解他人（教师或学生等）的感觉、信念与意向的能力.主要是指区别他们心情能力、性情能力以及与他人交流能力等.在高中物理教学中，以小组为单位进行物理教学的探究就是学生人际交往智能的运用.学生在探究时，小组成员之间可以进行交流，小组与小组之间也可以进行交流.在探究时，学生既有合作又有分工，在讨论探究时的若干个问题时，人际交往智能就能体现出来，学生的团结互助既可以复习以前所学的知识，同时也可使新旧知识联系起来，前后之间产生更多的联系.分组探究也可以使学生的思维过程表现出来，让学生感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法.另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，通过合作来解决单个学生无法解决的问题.在这过程中每一学生得到社交技能和合作技能的锻炼，并且每一学员得到了传统竞争式学习所得不同的效果，整个小组成员都可获得较好的成绩. 　　5 自我认知智能在高中物理教学中的应用 　　加德纳指出：自我认知智能是