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基于问题情境的有效对话教学实践研究 　　摘 要： 当前信息技术发展日新月异，人与人之间的交流与沟通每况愈下，而课堂舞台式、教学勉强式与学习接受式的现象依然普遍存在。教师忽视通向知识的路径，学生缺失情感的体验，造成勉强学习、拒绝学习与逃避学习的现象愈演愈烈。要解决这一问题就要改变教学方式，开展对话教学，从而改变学习方式，最终改变学生的交流方式和思维方式。然而在开展对话教学时，对话需求缺失，对话兴趣不强，对话习惯不良，对话效果不显著的情况依然突出。作者就基于问题开展有效对话教学进行案例研究，尝试改变教学方式，并提高课堂对话的有效性。 　　关键词： 问题解决 对话教学 有效性 　　基于问题的有效对话教学就是围绕问题展开对话，在对话中解决问题，在解决问题中获取知识，并使对话走向深入。也就是教师、学生、文本之间的对话以问题为中心展开，学生在解决问题的过程中激活思维，深层次理解知识；在对话中交流经验，获得情感体验；在表达反思中建构知识，实现认识的提升。 　　一、创设问题情境，激活对话兴趣 　　教学目标的制定不能忽略情感、态度与价值观，许多时候学生知道要学却不知为何要学，潜伏的思维没有被激活，对话也就虚化。为此，激活对话就要将知识融于有意义的具体的问题情境中，让学生在情境中搭建情感对话平台。创设的问题情境要在师本深刻对话的基础上，尽量来源于生活，找到概念“原型”，彰显知识价值，激发内在动机，让情境作用于学生并产生问题，引发学生体验、思考和探究。本节课通过多媒体展示“海水晒盐”的过程（海水→贮水池→蒸发池→结晶池）为情境，引发学生思考溶液的相关知识，体会学习价值，激发对话兴趣。 　　二、设计探究问题，阐明对话话题 　　教学的目的不仅仅是单纯获取学科知识，更重要的是在获取知识的过程中培养学生解决问题的能力。能力培养的关键是将知识的学习过程转化为问题解决的过程，从而引发学生进行有序的深度思维对话。问题源于情境，思维在问题中找到支撑点。问题是生本对话、师生对话和生生对话的载体，将知识隐含于问题中，通过问题对话衍生出知识表征或新问题，这样带有价值的问题进入对话才能激活学生思维。问题的设计要在师本深刻对话的基础上，尊重学生原认识的预设，防止花太多时间讨论对话问题，但师本对话与生本对话必然存在认知的偏差，这种偏差要通过生成问题矫正，为此，设计的探究问题要预设与生成相结合。本节课通过情境生成了以下问题：问题一溶液的形成：（1）海水是溶液吗？溶液是怎样形成的，你能从宏观和微观角度来解释吗？（2）冬天里为什么海水比纯水更不易结冰？水溶液有哪些特殊性质？问题二溶液的状态：（1）贮水池与结晶池中的食盐水溶液是否为饱和溶液？你能用实验手段判断蒸发池中的食盐水溶液是否为饱和溶液吗？（2）海水中不饱和食盐水是如何转化成饱和食盐水的？追问：饱和溶液与不饱和溶液之间是如何转化的？问题三固体物质的溶解度：（1）为什么要“夏天晒盐”，而不是“冬天捞盐”？追问：如何选择结晶的方法？（2）结晶池的溶液还能溶解食盐吗？物质的溶解性受哪些因素影响？怎样理解固体物质的溶解度？（3）结合下图（图略）说说，从有关溶解度曲线图中能得到哪些信息？问题四溶液的溶质质量分数及配制：（1）农业生产中，若要配制100千克溶质质量分数为15%的食盐溶液用于选种，15%是什么意思？如何配制该溶液？（2）用溶质质量分数为15%的食盐溶液（密度为1.11g.mL-1）配制50千克0.9%的生理盐水，如何配制？通过这四个主题性、知识性、思维性、逻辑性的主问题，结合对话过程中生成的子问题，一步步推进有效对话的进程。 　　三、开展问题对话，生成对话结论 　　问题对话的过程就是解决问题、知识意义建构的过程，从知识的问题化走向问题的理论化。通过对问题的探究、交流与讨论，实现生成性思维对话，促进学生对知识的理解，生成对话结论。开展真正意义上的问题对话教学要注意以下方面。 　　1.从已有经验出发。知识的建构就是在已有经验的基础上，从各自的前理解结构出发，通过问题对话，促进基于自身经验的意义建构，形成新的体验和认识，生成新的理解结构。 　　2.尊重学科特色和学生的认知规律。要在单元整体知识背景下，提炼学科观念并用学科观念指导解决问题和建构知识。同时，要尊重学生的认知规律，学会从具体到抽象，从经验到概念，从感性到理性，从实践到理论地进行问题对话，提高问题对话效率。 　　3.加强小组合作活动。问题对话是在尊重学生差异性的基础上的分享意义、生成结论的过程。学生在独立反思的同时要加强小组合作，引入对话讨论，超越个人经验，启发思维，交流信息、思想方法和观点理由，促进思考与反思，生成合理性的感悟。 　　4.提供适当的对话支架。要使对话由形式走向实质，必须在对话出现障碍时提供适当的对话支持与帮助，确保有效对话的顺利