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多角度阅读让小学语文课堂充满活力 　　摘 要：多角度阅读是衡量学生阅读能力的重要标准之一。随着新课改的不断深入，，种种原因导致许多学生在这方面有所欠缺。加强多角度阅读的指导和训练，对培养学生人文品质，激发学生批判思维和创新意识意义重大。 　　关键词：小学语文；阅读教学；多元化；多角度；丰富内涵 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-367-01 　　聚焦课标：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说的是不同角度看山，山的姿态就不同。同样，我们从不同的角度去解读文章，也会有不同的发现，对文章有一个全方位的理解。那么，怎样进行多角度解读呢？笔者以《伊索寓言》为例谈谈我们该如何来阅读经典文本。 　　一、欣赏性阅读 　　师：《伊索寓言》中一个个短小的故事，值得我们细细品味，感悟人生的哲理。接下来请大家用自己喜欢的方式来交流自己的阅读感受。 　　1、诵读经典，以声动情。学生声情并茂地诵读自己喜欢的寓言故事。 　　2、再现图像，以形传神。学生边演示边绘声绘色地讲述自己的绘画。 　　3、情境表演，传情达意。学生上台分角色表演，塑造故事中的形象。 　　4、读后感悟，学以致用。学生述说读后感受，展览部分学生的采蜜本。 　　师小结：阅读经典需要我们这样含英咀华，声情并茂地朗读，即时摘抄并即时记录阅读时的点点滴滴。这种阅读方式称为“欣赏性阅读”。 　　反思：课堂上，让学生用多种形式来尽情展示自己的阅读成果。诵读、讲述自己画的连环画、合作表演、畅谈读后感受等，使学生对《伊索寓言》中的典型角色――具有多重性格的狐狸留下更为立体鲜明的印象。在品味欣赏中感悟经典的智慧与魅力。 　　二、批判性阅读 　　师：有时我们还要带着自己的反思去阅读。老师在阅读《蛇和蟹同居》这则故事时有些困惑：故事中蟹对蛇十分直率、友好，将外面得到的鸡蛋全给蛇吃掉了，却受到了蛇的埋怨；还有一次，蛇偷偷地将蟒蛇咬了一口，却又诬陷蟹说是它干的。蟹多次劝蛇要直率善良，依然没有效果，最后忍无可忍就将蛇掐死了。 　　1、引领反思阅读 　　师：蛇是够让人恨之入骨的，但也不足以因为不直爽、不善良而丢失了性命。你认为呢？于是我在这句话下面写下了反思：也许在奴隶社会，对那些自私自利的人可以杀之以解心头之恨。或许这就是伊索说这个故事的目的。可是，我在想如今我们是法治社会，对这种作恶多端的人，对这种本性邪恶的人，我们有没有更理智的处理方式？ 　　2、交流各自的想法 　　3、启发批判性阅读 　　师：因为时过境迁，沧海桑田，经典也难免会有不合时宜之处。我们该用反思的形式去读书，用批判的精神去面对经典。那你在阅读《伊索寓言》这本书时有没有遇到过困惑，又有了怎样的理解？ 　　4、多元化解读寓言 　　生：我不同意《牛和蛙》中的寓意“渺小无论如何也不能与伟大相比”，我认为高大和矮小只是外在的，而渺小与伟大是指内在的，比如邓小平爷爷虽然是芸芸众生中的一员，却被人们称作伟人，因为他的品格高尚，才识过人。 　　生：我认为《浪子回头》中老父亲的做法欠妥，我们固然要宽容浪子回头，给他们改过的机会，但更要关注那些默默无闻踏实努力的人，肯定他们的作为。否则，谁愿意去埋头苦干呢？ 　　生：我认为《吹牛的蚯蚓》中大家一味地打击蚯蚓也是不对的，我们要保护别人的好奇心。 　　师点评。 　　反思：教师引领学生用批判的眼光审视《伊索寓言》，与时俱进地进行多元化解读，彰显个性，在阅读中反思，在反思中批判，学会用现代社会的眼光去发现问题，能与时俱进地面对经典。学生对于事物的看法会有更多元化的思考空间，同时给学生提供了一个更具深度与广度的学习契机。 　　三、创造性阅读 　　师：同学们不仅理解了批判性阅读，而且是在创造性阅读。创造性阅读就是根据自己的理解，把认为不完整的补完整，把不够精彩的改写得更精彩，当然还可以把故事续编下去，或者重新编写一个故事。 　　1、尝试添加寓意 　　同学们，我们在读部分寓言时，发现有的缺少灵魂：少寓意，我们来给他添加起来。 　　生加上寓意，师点评。 　　2、教师示范改编 　　师：不简单，不愧是小小寓言家。老师也忍不住要展示一下自己改编故事的本领。 　　《蛇和蟹同居》改编： 　　你能不能大胆挑战伊索，做一个敢于创造性阅读的小读者？（学生交流） 　　3、学生续编、创编 　　反思：教师逐渐引导学生用创造的眼光超越《伊索寓言