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大学新生英语听力能力培养探讨 　　【摘 要】 高中英语新课改的深入，高考英语考试机制的革新，使得在中学阶段的听力教学比重不断降低。而在进入大学伊始，面临强化的英语技能教学模式，要求学生能够在既定的教学计划中提升听力水平，达到相应的教学标准，对于大学新生来说是比较困难的。因此，在教学环节和自学过程中，学生应遵循一定的机制。本文分析当前大学听力教学现状以及学生和教师在各环节中的角色扮演，培养和提高学生的听力学习能力。 　　【关键词】 听力教学;教学改革;教学模式;自主学习 　　【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02 　　引言：当前我国高中正在进行新课改教学探索，在不断提升学生英语基础技能的同时，有相应应用能的要求。但是由于当前我国基础教育的大环境影响，在基础教育阶段，学生的英语应用能力比较欠缺，而带来的结果就是中国学生的英语基础知识掌握的非常扎实，甚至比欧美以英语为母语的学生还要全面，但是，在实际生活应用时却无法完成交际。 　　大学英语教学改革对于学生英语应用能力的培养提出了新的要求。根据教学大纲和不同英语等级对能力的要求，学生在听、说、译三个能力方面要有进步和提高。而最基础的听力能力培养方面，由于中学基础阶段培养的缺失，使得在进入大学伊始，学生在听力教学方面比较吃力，而教师也没有相应的良好教学策略来进行引导，导致部分学生失去英语学习兴趣。 　　1.目前听力教学存在的问题 　　听力的提高，对非英语专业学生来说，始终是一个难点，即使整天练习，效果也不明显。传统的英语教学以基础知识为主，从开始学，就是记单词、音标、语法等。这种传统方式忽视了英语水平的综合提高和全面发展。新的教学大纲明确提出了大学英语教学目标：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 　　2.听力课堂教学的改进 　　长期以来，听力教学模式单一，老师放音，学生收听，根据听到的内容来完成练习，完全是一种被动性学习。其弊端在于不能贴近学生的实际情况，材料老化，不能培养学生听力学习兴趣，课堂上缺乏互动。学生不能很好地理解听力材料，则会放弃对听力的学习。 　　如前所述，语言是一个综合性很强的知识体系，所以，就应该以综合的方式来提高，听力教学，不能也不应该单模式化，探索听力教学的多模式化是非常有意义的。 　　2.1听力教学的生活化 　　传统听力教材选材不能很贴近现实生活，话题过于陈旧，不能培养起学生的兴趣，学生产生厌烦情绪，不愿听材料，或不上听力课，这样，听力教学的目的就不能实现。以兴趣来促进英语学习，提高听力水平，是一个有益的探索和实践。实现听力教学的现实化需要教师和教材编写者对学生听力水平有综合把握，既不能取较难的，难则不适应学生的实际水平;也不能过易，易则不能有效提高听力水平。取材要持有一个难度阶梯上升的态度，再者，要深入了解学生对取材的看法和建议，注意学生的想法，这样才能更深入地联系实际，实现听力教学的生活化。 　　2.2听力教学的直观化 　　传统方式教学，学生不能直观接受听力材料，只是单纯地听。而直观化教学，不仅学生可以听到所学的材料，而且可以通过观察说话者的表情、动作等来推断说话者的真实意思。以电影教学为例，说话者的口头表达是一种意思，但其表情或动作有可能表达另一种意思，那么，通过直观教学，学生就不难理解说话者的真实意愿了，同样学生也可以通过说话者的语音语调，来完全明白说话者的意思。 　　2.3英语的学习要用到实践中。 　　只强调学习而忽视实践是不恰当的。听说在英语实践中所占比例之重是十分明显的。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，听力课堂的设置可增加口语对话这一环节。通过学生间、师生间的口语交流来提高听力也是一个有效途径。适当的课堂听写和自主听写同样也会使学生的听力水平得到有效提高。此外，适当增加口译的训练，此种方法要求比较高，所需技能也较多，可以让学生的英语听力能力、语言反应能力，语言组织能力和口头表达能力得到综合性提高，也可以活跃课堂气氛。 　　2.4听力教学的常态化 　　现在的大学听力教学只是每周一次，不能连续是听力教学的一个痼疾，从而无法培养起学生的听感。听力水平的提高不是一朝一夕之事，每周一次很难帮助学生的提高。因此，一定要实现听力教学的经常化和连续化，一个循序渐进和连续的教学过程就是学生听力水平得到持续不断地提高的过程。听力教学的经常化和连续化的解决办法就是在英语教学过程中多安排听力教学，保质保量的听力课堂，是提高学生听力水平的有效途径，逐渐减少课文讲解所占的比重。 　　3.学生的自主学习