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多种创新教学模式 灵活有效指导习作 　　2011版《语文课程标准》有言：“多样化的现代小学写话和习作教学模式是现代社会多元化、儿童发展多层化、课程建设多样化的要求。离开具体的教学对象、教学目标、教学内容，模式就无所谓优劣，就好象世界上不存在包治百病的良药。” 　　我的创新作文教学的策略正是在这些“忠告”的启发下孕育成功的。 　　一、游戏表演式 　　（一）模式的训练方式 　　这一类教学模式，我们主要采用以下训练方式： 　　1.吃吃说说写写。让学生一边有滋有味地品尝苹果、葡萄、橘子等，一边将感官所得相互交流，先说后写，怎么想就怎么写。 　　2.听听说说写写。先听故事，如《小花鹿的脸红了》《顽皮的乌龟》等，然后自己说，再同学之间说，全班交流说，最后动笔。学生可以如实记录式地写话，也可以创造性地写话。 　　3.画画说说写写。让学生做做小制作、小手工、补贴画等，介绍自己的作品，最后写话。 　　4.想想说说写写。给学生提供没有文字说明的互不联系的图画或词语（教师不作任何解释）例如：“ ”（一个长方形），“小白兔、大灰狼、一条河”，让学生思考后互相说说，再进行创造性的说话写话训练。 　　5.演演说说写写。组织学生上台表演诸如“放学后给爷爷送茶”“贪玩挨批评”等情节，亦可师生合作一起演比较复杂的故事。之后，全班评价说话，自由写话。 　　6.玩玩说说写写。先让学生玩贴鼻子、捏鸡蛋等游戏，再说一说，写一写。 　　（二）模式的合理把握 　　以“玩玩说说写写”的《自画像》的写话训练为例，我们分五步进行教学：第一步讲清游戏内容，做好游戏准备。第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。第三步训练说话，先帮学生理清游戏脉络，确定说话重点;接着学生自由准备，互说互查;再抽学生全班讲述，大家补充评价;最后学习他人之长，说说游戏过程。第四步重复游戏，让说话积极者再次游戏，同时给学生提供第二次强化观察的机会。第五步学生独立习作。 　　我觉得这种模式无论哪种分支，教师都应当注意以下问题： 　　1.引燃心情的导火索。无论吃的、玩的、画的、演的，我都尽量做到新鲜有趣，从而激起学生最大的写作激情。 　　2.摆正游戏的位置。游戏和表演宜根据训练要求，在重点观察表达的地方及时中断游戏，做定格处理，放慢镜头，让学生边看边议。游戏表演的时间一般不超过10分钟，宜按“玩―说―写”的顺序安排教学。 　　3.抓好语言的训练。读、说、写宜充分结合起来。在观察和说话时，提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。提醒学生注意规范用语，鼓励学生说有自己个性的话。 　　4.讲究训练的渐进。游戏表演的训练忌心血来潮、临时设计安排，应根据各年级的写作要求，根据学生学习的客观规律，力求前后衔接，循序渐进。观察上，可以先观察一个活动对象的“自画像”，再观察两个活动对象的“斗鸡”等;先观察一群人活动的“炸‘碉堡’游戏”，再观察两组对抗的“吹鸡毛比赛”。表达训练上，可以从写一个片段到写全过程，从侧重叙述游戏者到兼顾台上台下。 　　二、交际运用式 　　（一）模式的训练方式 　　“语文是最重要的交际工具。”一种工具，只有经常地自觉使用才有可能掌握。这种教学模式，我们常实施于应用性的写话和习作训练，如：通知、请假条、赠言、启事、电报等;学校大型活动时的广告海报，科技艺术节会徽设计说明等;有时也将一部分写人记事等作文实际运用起来，纳入交际应用的范畴。 　　（二）模式的合理把握 　　我在运用此模式时，主要注意了以下几点： 　　1.创设写作情景。一次，笔者在教启事时，第一板块是创设情景，激发欲望。我以为老师寻找前一天在校园丢失的手机为引子，调动学生乐于助人的积极性，使学生有写启事的强烈欲望。第二板块是明确要求，尝试写作。让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。第三个板块是交流作业，讨论要点。投影试写的“不符合、符合、优秀”的作业，讨论：谁的寻物启事写得好，好在哪里？根据我们的试写，要写好启事还要抓住哪些要点？第四个板块是变换角度，练写启事。第五个板块是模拟运用，分层作业。将教室左半边同学的一样文具收下，尽可能秘密地把其中一件文具交给教室右边的其中一个同学。然后让学生写寻物启事或招领启事。学生完成习作后，派几名代表上台读启事，进行认领归还用品的实践演示。 　　2.开辟应用舞台。如：我们将学生写好的游览某个风景点的习作在班级上交流，将某些状物的记实作业制成漂亮的介绍卡，把写得好的童话寓言到低年级班级宣讲。 　　三、放飞想象式 　　（一）模式的训练方式 　　在实际教学中，我主要采用以下几种方式： 　　1. 图象想象训练。训练形式有：单幅的、多幅的;有序的、混乱的;少图需要学生创作添画的。我认为这种训练的重点是推前测后，大胆想象。 　　2.