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大学英语教学与协商性学习合约 　　摘 要： 大学英语教学改革取得重大进展，但仍存在阻碍改革推进的问题。本文主要从转变教学理念的角度探讨问题的成因，提出解决问题的关键是实施协商性学习合约，并阐述解决问题的重要保障、关键环节和有效途径。 　　关键词： 大学英语教学 模式 问题 对策 　　1.引言 　　2002年启动的大学英语教学改革，作为教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”的重要组成部分，取得了重大进展。大学生英语综合应用能力得到了进一步提高，大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，作出了积极的贡献，具有重要的战略意义（教高厅[2006]4号）。 　　在总结经验、肯定成绩的同时，有必要分析应对尚且存在的问题，对症下药，以利于巩固成果，推广经验，以点带面，全面实施大学英语教学改革。大学英语教学改革中亟待解决的问题集中体现在：缺乏对大学英语课程的正确认识，把教学改革的重点仅仅放在课程设置的分课型上，教学理念等跟不上改革的进程；教学改革走过场，环节上失控，给改革带来极坏的负面影响；对自主学习能力差的学生引导不够（教高厅[2006]4号）。 　　2.问题的成因 　　一个教学群体的全体成员对于一种教学思想的认知程度，影响着这种教学思想在教学实践中的贯彻状况和实际效果。教学群体对教学思想产生积极认知，则贯彻顺利，预期效果明显；反之亦然，消极认知会造成举步维艰、事与愿违的局面。 　　要解决好上述大学英语教学改革中的问题，关键在于正确认知大学英语课程的实质，进而转变观念，更新教学理念。虽然大学英语教学改革成效显著，但是如果说教学群体的全体成员已经就大学英语课程是什么、教什么和怎么教的根本性问题树立了正确的认知，则为时尚早。大学英语课程的实质到底是什么，这是一个长期困扰着人们的命题。不难看出，上述大学英语教学改革中亟待解决的问题就是这个命题的多重表现形式。 　　3.解决问题的重要保障 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）提出正确处理大学英语课程中教与学的矛盾关系，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，为解决矛盾提供认识论和方法论的指导，回答大学英语课程是什么、教什么和怎么教的根本性问题。 　　《教学要求》清晰定义大学英语课程的性质，即“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系”，明确定位大学英语的教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，并指明实现这个目标的途径，即“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，“要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”，“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。 　　因此，全面把握《教学要求》的精髓，正确认知大学英语课程，切实贯彻执行《教学要求》，是解决上述大学英语教学改革中问题的重要保障。 　　4.解决问题的关键环节 　　大学英语教学改革的成败，取决于诸多因素的联合作用，其中的关键环节是教师。 　　教师是大学英语教学改革的主体，是改革的实施者和探索者，直接影响教师这个关键环节的莫过于教学理念。《教学要求》指出，“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变”。 　　转变观念是一个长期的、艰难的甚至痛苦的过程，因为传统的影响和思维的惯性不是一朝一夕就能摆脱的。新观念的树立并不意味着旧观念的自动消失，即使新观念开始被接纳，其存在基础仍较脆弱，一旦难以调和的矛盾导致迷茫、无助的情感，旧观念就可能回归和反复。 　　如果教师抱定陈旧的观念不放，一味占据着教学过程中的主体地位，那么再科学的教学模式、再先进的硬件条件、再有力的制度保障都无济于事，最终只会流于形式、偃旗息鼓。教材的选择取代教学模式的探索，多媒体设备成为黑板和粉笔的替代，自主学习等同于自学，学生上机课监控缺失，形成性评估随意送分，凡此种种，不一而足，已不是鲜见的现象。 　　只有调动教师参与改革的积极性和主动性，只有教师切实转变观念，打破习惯性思维定势，彻底摈弃教师中心的传统，主动退出教学过程中的主体地位，创造性地发挥主导作用，当好教学的组织者和指导者，以需求分析、课程设计、课堂教学、课程评估为支撑，赋予教学以新的内涵，以大学英语为载体，将课程实施变为不仅传授知识，更是传授学习策略和学生个性全面健康发展策略的过程，学生在教学过程中的主体地位才有可能确立，改革才能成功，落