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基础实验网络教学平台的建设对创新实践教学的影响 　　摘要：随着网络技术的日益成熟和发展，网络化、信息化已成为高等教育教学改革的一个重要方向。通过黑龙江科技大学的黑龙江省基础实验教学示范中心基础实验网络教学平台的建设过程，探讨了实践教学网络平台的建设对创新实践教学产生的深远影响以及网络教学平台今后的发展方向。 　　关键词：实验教学；网络教学平台；网络教学 　　作者简介：程玲（1981-），女，吉林蛟河人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师；党振乾（1982-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学材料科学与工程学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 110022） 　　基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目（项目编号：JY12-184）、黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目（项目编号：JGXM-HLJ-2013093）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0141-01 　　随着计算机技术和网络技术的日益成熟和发展，网络教学已成为现代教育技术发展的一个新趋势，也是高等教育教学改革的一个重要方向。目前传统的实验教学环节中由于学习资料少、内容单一，学生预习时只能看教材中的文字与黑白图片，实验预习往往流于形式等问题，导致无法保证课堂实验教学效果。针对存在的这些问题，同时为黑龙江省基础实验教学示范中心做好网络教学平台支持，结合网络技术和数据库技术建立了基于Internet的基础实验网络教学平台，并利用网络教学平台的优势提高了教学效果，提升了基础实验教学的内涵。 　　一、基础实验网络教学平台的建设 　　本校的省基础实验教学示范中心下设三个实验室，分别是物理实验室、力学实验室与电工与电子技术实验室。本网络教学平台即是根据实验教学示范中心建设之需要并考虑到下设三个实验室的课程建设需要而开发并应用的，旨在打造一个能够充分拓展实验教学空间的、为学生提供全面课内外学习并利于师生交流和互动的开放式的教学平台。 　　1.网络教学平台的理论模型 　　根据认知科学的现代研究，教学的理论模型经历了三个发展阶段： 　　（1）行为主义学习理论。行为主义理论产生于20世纪20年代的美国，此理论认为：学习是学习者接受外界的刺激，然后做出与此相关的一系列反应。早期的行为主义不承认学习者的内部心理活动所起的作用，认为学习者的心理活动是无法研究的，这主要是受到当时的研究工具以及技术的限制。行为主义理论主要强调了教师在教学过程中的主导地位而完全忽略了学习者在学习过程中的主观能动性，认为学生就是知识的被动接受者，这也是传统教学模式存在的弊端。 　　（2）认知主义学习理论。认知主义学习理论产生于20世纪60年代，此理论认为：当人们在行为主义学习理论指导下获得相应的知识后，进一步的学习是学习者内部心理结构的变化，学习者在学习过程中具有主动性，而不是外界环境引起行为的变化。认知主义理论片面强调了学习者在学习过程中的主观能动性，完全忽视了教师的主导作用，违法了认知活动的能动性质。 　　（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论兴起于近20年，此理论是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论之后的进一步发展。此理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。[1]这种建构是多元化的，在建构过程中不断调整和修正以及每个学习者的独特性，最终导致每个学习者对事物意义的建构也将是不同的。建构主义学习理论不仅强调了教师在教学过程中的主导地位，同时也体现了学习者在学习过程中的主观能动性，符合我国教育“教师为主导，学生为主体”的双主教学模式，也符合认知活动的能动性质。 　　因此，网络教学不应该是传统教学模式经过多媒体技术包装后在网络上的再现过程，而应该是从认知的本质出发，真正实现以学生为主体、教师为主导的双主教学模式。因此，网络教学平台必须是一个开放的、互动的、个性化的平台，为学生提供自主的、内容丰富的学习空间，同时通过师生的互动来真正实现教师的主导作用。 　　2.网络教学平台的功能模型 　　网络平台在建设过程中要充分考虑到各类用户的不同需要，由于基础实验网络教学平台的主要用户是学生、教师和管理者，因此系统功能模型主要分为三个部分：学生模块、教师模块和管理者模块。[2] 　　学生模块主要完成实验预约、课前预习、课后复习、交流答疑、期末考试等功能。学生通过快速链接之预约系统可以根据自身情况及实验室开放情况自主选择上课时间，快速、高效；在进行实验课程之前可以通过导航栏的教学文件、教师队伍、学术交流、教学研究等对整门课程有一个大致的了解；在进行每一次实验之前，可以通过导航栏的虚拟实验、教学视频、教学指导等进行课前