打造有效的初中英语课堂教学.docVIP

打造有效的初中英语课堂教学 　　[摘 要]当前部分初中学生在英语课堂上不动手、不开口，这严重地影响了课堂教学效果。要打造有效课堂教学，教师不妨从提高课堂教学的应变能力、磨课、改变教师的教学方法等方面来打造有效的课堂教学。 　　[关键词]有效教学；教师；初中英语 　　[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0060-03 　　教学，顾名思义，它包含两层意思：教和学。教在先，学在后。如果只有教，没有学，教就成了无果之花；而没有教的学，学生易入“歧途”。可见“教”和“学”二者相辅相成，不能分离。现今的课程改革更注重学生的主体地位，“满堂灌”的教学方式已成历史。当教学朝着学生主体地位迈进时，让学生积极参与课堂教学成为至关重要的一环，没有学生参与的教学不可能是有效的教学。 　　然而，孩子们的求学欲望能由教师激发起来，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们，而是用仁慈的情操与言语吸引他们……总而言之，假如他们和善地对待学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿意待在家里了。当然，激发学生学习欲望的具体措施，既包括教师、学校、学科和教学方法方面的措施，也涉及父母和国家权威方面的措施，形成一个综合激发网络。在这里笔者从教师和教学方法这两个方面去探讨如何打造有效的课堂教学。 　　一、教师的应变能力 　　教师在课堂教学中要充分发挥其主导作用，尤其是教师的应变能力在课堂教学中有时起着举足轻重的作用。2010年3月，笔者在张家港市暨阳湖初级中学上了一节课。那是经过几天的磨课，又听了同组教师上了相同内容的几节课后，再反复修改的课。我自信这节课即使不是很好，至少也不会差。由于是借班上课，我提前十分钟守候在教室外面，以便一下课，我就可以进教室熟悉教学设备，提前写好必要的板书内容。可是，上一节课的老师拖堂了，直到下节课的预备铃响，她才走出来。我匆匆忙忙地走进教室，顿时傻眼了：黑板没人擦、电脑的音箱不能用、投影的灯光异常昏暗，显示出来的字迹难以看清。更要命的是，此时教室外面还有一位老师争着上这节课。此情此景，让我心烦意乱，感觉这节课根本没法上下去。好不容易让学生静下来上课，可是事先准备好的声音和视频无法播放，课文导入部分无法进行，只好口述，效果很不理想。面对坐在下面的几十位学生，我告诫自己：千万不能浪费学生宝贵的学习时间！慢慢地我调整好心态，这节课的后半段的教学效果，从学生的课堂反馈来看，还是比较令人满意的。 　　回想这节课，我明白：面对无法按照事先准备好的预案进行教学，要有应变能力，及时调整好心态，这样才能在不利的教学环境下，取得较好的教学效果。同时，这次突发事件，让我想起一次观摩课。当时开课老师的教学内容是虚拟语气，他把班级带到阶梯教室上课。上课时，那儿的多媒体出了故障，这位老师只好又把学生带回原教室上课。在导入虚拟语气时，他还是按照预案进行。我想，本来这节课由于上课地点换来换去，已经耽误了不少时间，再去转弯抹角地导入新的教学内容，浪费的时间岂不更多了？何不灵机一动进行导入：假如这节课我们不换教室，我们就不会浪费教学时间。这不是很好的创设情境，直接导入到虚拟语气吗？ 　　可见，教师能备好预案，可课堂的突发事件是没法预设的，它需要教师的较强的应变能力，这样才能充分利用好课堂教学时间，使课堂教学有序进行、变得更加有效。 　　二、磨课 　　现在备课与以前大不一样。以前备课都是自己按照自己的思路去独自备课。现在备课先是独自备课，再集体备课，然后再各自修改才去上课。可是一节有效的好课，仅仅经过这三个环节是不够的。还要试上，经过听课老师提出整改意见后，再修改。有条件的话，可听听其他教师这节课是怎么上的，然后集他人意见与其他教师所上同一节课的优缺点进行修改。这样，再进行这节教学内容时，教学效果肯定要好得多。这个过程就是所谓的“磨课”吧。下面以牛津初中英语8 B Unit4 Reading：Hosting a charity show 导入为例来说说磨课的过程。 　　这节课的磨课是由张家港市教师培训中心初中英语班的10位培训老师来完成的。首先，我们平均分为两组。接着各自通看整单元的教材教学内容，再看Reading这部分教学内容。此后，各自在网上搜索两到三个这部分教学内容课件，独自整合。然后每小组的英语老师集中讨论这节课怎样上效果较好。其实，总体思路大家都是差不多，关键是每环节怎样衔接，每一环节的教学内容怎样呈现较合理。因为要提高教学效率，教学进程要环环相扣（避免突然转移话题，避免“因刺激而受阻的事件”，因无须注意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动，避免赘述和分割）。就导入部分而言，所下载课件基本上都是由本单元Welcome部分导入的。可是我觉得这种方式不是很