扬起学生学好物理的风帆.docVIP

扬起学生学好物理的风帆 　　【内容摘要】文中从物理课分层作业的设计及课堂中实施方法，进行了描述和分析；对分层作业，激发学生学习的潜能，唤起学习物理的热情，作了理论上的探索和思考。 　　【关键词】分层作业 学习激励 自信 学习潜能 　　“学道者多如牛毛，得道者凤毛麟角”，学生学习能力的差异是客观存在的。随着城乡九年义务教育的全面普及，同一学校、同一年级学生之间的差异进一步扩大了。而家庭、社会对学生个体施加的影响，使优等生更为出类拔萃，使学习困难学生更加难以自拔，这是一个不容忽视的新问题。 　　作为一名初中物理老师，每天检查学生的书面作业，是教学常规工作之一。在检查学生的作业时，总会发现有一部分学生对学过的知识不能完全“吸收”，而出现不同程度的“消化不良”现象。 　　笔者一周内每天对班里42名学生的书面作业做了统计，正确率一般在70%左右。也就是说，每次差不多总有十几个学生会出现错题。使我困惑不解的是：每个学生在课堂上用的时间都是一样的，为什么总会有一部分学生无法“消化”呢？毫无疑问这是不同层次学生的学习能力存在差异。 　　教学中我们教师往往有一种无名的担心：怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有赏到成功的快乐，反而被一次次失败所打击，使他们失去了学习信心，失去了战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，则会使学生在学习上产生恶性循环。久而久之部分学生因为他们找不到成功的感觉，学习物理的信心逐渐丧失。 　　如果作业上能有效分层，会让这部分学生找会自信。对物理整体成绩的提高将会产生巨大的推动作用。针对班上学生的实际，我尝试把作业分层布置，使优生吃得饱，学困生吃得了，在教学中取得了一定的成效。下面将分层布置作业的做法做简单介绍。 　　一、科学分层 　　分层前我根据学生作业反馈信息，平时课堂上活跃程度，逐一分析每个同学的实际学习状况，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为“火箭组”（即A组），成绩中等的命名为“奋斗组”（即B组），成绩较差的命名为“努力组”（即C组）。其中“努力”就是还需要不断努力，不断提高的意思。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生的消极心理，让他们积极配合我的工作。分层后，鼓励同学积极上档，学习中各个阶段，根据实际情况调整各组学生名单，使三组学生处于动态状况，从而激励每个学生的学习积极性。 　　二、作业布置 　　新课标指出物理要体现出“人人学物理”，“不同的人学不同的物理”的理念。所以，教师在布置作业时要坚持差异理论。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、附加作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业（要保障学困生“吃得了”的问题），允许A组可以不做，B、C两组人人要完成。考虑到学生A、B、C学生的实际，将题目灵活变化，视为提高作业，供B组和A组同学完成。设计一些难度较大的作业，视为附加作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习上攀登高峰的喜悦。 　　【案例】 　　在教学完“功率”后布置作业如下： 　　1.基本作业 　　①某同学搬运物体时的功率为300W，表示的物理意义是_____。 　　②（2010眉山）如果你想通过爬楼梯来测量自己的功率。下列物理量不需要测量的是（ ） 　　A.人的质量 　　B.楼梯高度 　　C.人的身高 　　D.爬楼梯的时间 　　③下列说法中正确的是（ ） 　　A.物体做的功越多，则功率就越大产量 　　B.物体做功的时间越短，则功率越大 　　C.在相同的时间内做的功越多，功率越大 　　D.功率越大，则做功越多 　　④木块在大小为5N的水平拉力作用下，10s内在水平面上沿拉力方向前进2m，拉力做功为_____J，功率为_____W；若木块重15N，在此过程中重力对木块做功为_____J。 　　（点评：这类作业，都是所学物理知识一步到位题，学生只要正确理解了所学知识，一般都可顺利完成，这也是物理学习课标要求的下限。给出两道中考题，一方面可提高这档学生的学习兴趣；另一方面可以使他们重拾学习物理信心，呵，中考并不是想象的那么难。） 　　2.提高作业 　　①甲乙两种机械所做的功W随时间t变化的图象如图所示，则从图象可以判断： 　　A.甲比乙做功多 　　B.甲比乙做功少 　　C.甲比乙做功快 　　D.甲比乙做功慢 　　②中学生小华在一次跳绳的体能测试中，1min内跳了120次，每次跳离地面的高度约为5cm，则他跳绳时的功率最接近 　　A.5W B.50W 　　C.500W D.5000W 　　③三位同学准备进行爬楼比赛