提高高中信息技术课堂学生自主学习效能的策略与途径.docVIP

提高高中信息技术课堂学生自主学习效能的策略与途径 　　摘 要：高中信息技术新课程提出要提升学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决生活中实际问题的意识和能力。而自主学习是提高学生信息素养的重要途径。学生自主学习存在着学生个体内部和外部多种干扰因素的影响，因此，在课堂上创设良好的自主学习氛围、精心设计适度的学习任务、建立较好的评价体系，有利于提高课堂上学生自主学习的效能。 　　关键词：自学氛围；学习任务；评价体系 　　在信息技术课堂中把培养学生的终极目标定为让学生学会学习。自主学习，不是简单自学，更不是自由学习，自主学习作为一种学习过程，既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件；自主学习作为一种能力，是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。因此学生课堂自主学习效能的提高是我们追求的目标，教师应根据不同的学习内容，针对影响学生自主学习的各种干扰因素，采取相应的策略与途径，提高高中信息技术课堂上学生自主学习的效能。 　　一、创设良好的自主学习氛围是提高学生自主学习效能的前提 　　1.合理划分课堂学生自主合作学习小组，创设团结协作的氛围 　　在课堂学生自主学习过程中，当学生发现自己落后于其他同学时，就会产生学习孤独感，这种孤独感同样会使他们失去前进的动力，最终放弃自主探究和学习。著名心理学家班杜拉认为，自我效能感是个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感的高低，会影响学生对学习任务的选择、在学习过程中的投入，最终影响到自主学习的效果。因此，划分课堂学生自主学习合作小组，让学生在自主学习的过程中互相帮助、互相学习，消除学习孤独感，有利于提高自主学习的效率。 　　如何合理划分课堂学生自主学习合作小组？在每年的高一新生第一节上机课时，可以对学生做一个网络调查，内容包括初中时学习信息技术的情况、自己每周用电脑的时间、上网时间、使用电脑时主要做什么、喜欢什么类型的授课老师、上课时喜欢自己探索还是跟着老师做等等，全部以选择题的形式，每个选项隐含有不同的分值，最终可以根据学生的分值来了解学生在学习信息技术课程方面的基础，以及喜欢或习惯什么学习方式，然后在分配机房座位的时候，一个小组成员坐一起，4人为一个学习合作小组，每个小组选一个组长。这样在进行自主学习的时候，小组成员遇到问题可以向组长请教，组长若有不懂，再问老师。这样的小组合作学习能为课堂创设良好的自主学习氛围。 　　2.明确学习目标，使学生进行有目的的自主学习 　　让学生在信息技术课堂上自主学习，不仅教师心里要有更清晰的教学目标，也要让学生明确自己的学习目标。在课堂上自主学习的教学方法可以采用情境教学法、任务驱动教学法、讨论法、实验探究法等各种方法，这就要求教师在设计情境或任务时，必须非常清楚地知道设计这样一个情境或任务能让学生学会哪个知识点，掌握什么操作技能，即教学目标要细化，不能一个大任务布置下去就让学生“自主学习”。很多老师都认为自主探究式学习是信息技术学习的必然趋势，于是往往想给学生一个完全自学的环境，一个大目标提出后就让学生自己探索，结果往往是学生不知从何下手，即使基础好、素质强的学生探索出来了也不一定知道自己所做的哪一步是关键，不利于经验的总结。让学生明确自主学习的目标可以使学生在执行任务时知道自己是在学习某个知识点，知道这是本节课的重点，必须要掌握，学习就更有目的性，也便于自己检查自己的学习效果。让学生明确自主学习目标的方法可以有： 　　（1）在课堂一开始就投影出本节课的学习目标（知识点或操作技能等），强调这节课的学习重点； 　　（2）教师在备课时设计的情境或每个任务都要紧扣学习目标，使用自主学习方法的任务单上可以标上本任务的学习目标即知识点等； 　　（3）如果为了情境需要，可以一开始不便说出明确的学习目标，但在学生探究完学习任务的时候必须总结出这节课的学习目标。 　　3.提供相应的自主学习材料，有利于学生自主学习 　　目前高中信息技术课程课堂教学中学生的基础、接受新知识的能力、学生的兴趣和需求等均存在差异性，同时，教师在优化课程内容和改变教学形态时也存在相应的需求，因此，我们可以在信息技术课堂中引入“微视频”“微课件”等学习元，将技术和教育完美地结合，提高课堂的弹性和灵活性，让学生在自主学习过程中有参考依据。具体做法是对高中阶段所有章节内容进行整理，找出各章节中的重点和难点，以及学生在学习过程中容易出错或操作比较复杂的知识点，教师利用相关的软件提前制作相关的“微视频”“微课件”等学习元以供课堂使用，学生可以根据自我学习的情况进行有选择的学习。这样既打造了一个学生自主学习的平台，也提高了课堂学生自主学习的效能，实现了学生个性化发展。 　　二、精心设计