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浅析中学课堂的“导”与“学” 　　一、“导学案”――高效课堂的典型标志 　　作为课堂改革的一种新模式，“导学案”是指在课堂教学中本着解放学生主体的理念，由教师灵活运用各种指导或引导的方式，使学生积极参与课堂教学，自主掌握课堂知识的教学方式方法的总称，其由师之“导”和生之“学”两部分有机组成。其中，师之“导”是指在充分重视和尊重学生主体地位的基础上，围绕着课堂教学目标与任务，教师在课堂教学中要积极引导学生学习、思考、训练等的过程；生之“学”是指在课堂教学中，学生在解放自身主体地位的前提下，在教师的引导下积极自主地运用各种方法学习、掌握知识，提升自己能力与素质的过程。 　　“导学案”强调把教师的引导作用与学生的主体能动性结合起来，实现教与学的良性互动与促进，不是简单地“解放”教师和学生，而是“要以先进的教育理念为指引，以解决现实问题为重点；要改变课程设置与实施中过于偏重理论知识内容的倾向，实现从注重知识向注重求知过程的转变；要改变教师教育课程实施以教师为中心的传统和以教师所教授学科知识为中心的倾向，强调树立以学生为本的教育思想，实现教师从以知识为本向以人为本的转变。”[1]旨在引导教师处理好课堂教学内容与课堂时间及学生学习接受能力之间的关系，以做到用适当的方法在适当的时间讲适当的问题，出适当的效果。在倡导减负、追求高效课堂的今天，其是值得提倡的一种教学模式。 　　二、“导”与“学”――如何有机、高效的结合 　　在这场源于学生，始于教师的高效课堂改革活动中，“导学案”要求我们要关注学生，调动学生，提升学生，同时还应充分关注到教师主体尤其是这个主体的课堂角色作用――“引导、组织、调控、颠簸，是激活悟性、诱发灵性，唤醒沉睡的心灵，而不是扼杀学生的创造精神，窒息学生的好奇心和探究欲。要让学生在课堂上乐于表达，敢于表现，勇于探究。”[2]我们要重视教师的这种作用，尤其是课堂引导作用。那么，该如何做到把教师的“导”与学生的“学”有机、高效结合呢？我们认为可以从以下环节来做来做： 　　1. 导学环节。即教师在一节课开讲之前，要引导学生自主学习当堂课的内容。在这个环节中，首先教师需要通过多媒体、导学纲要、板书等形式显示学习的任务或要达到的目标，明确自主学习的时间和检测方法等要求，以为学生自学提供指导。其次，这种自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。[3] 　　2. 导读环节。这是一个学生在明确学习目标与任务的前提下展开自主学习课堂知识的过程，也是教师具体指导学生如何阅读进行自学的过程。在这个环节中，教师需要不断地巡视学生，一方面督促学生认真自学，并及时掌握不同层次学生的自学情况；另一方面及时发现问题，并给予学生以自学指导。在这里，教师要重点指导学法，因为我们给学生最重要的不是金子，而是点金术，方法得当，事半功倍。[4]通过这一环节，要使学生学会围绕课堂教学目标展开自主学习，在掌握知识的同时学会发现问题，并努力寻求问题的解决。 　　3. 导思环节。即在教师针对课堂教学目标或任务与学生自学情况进行讲解的过程中，教师要注意点拨诱导，设置疑问，以开动学生脑力活动，启发学生的思维，使学生掌握知识，更学会学习与独立解决问题，即获得智慧。学习不只是为了获得知识，更是为了获得智慧。知识是死的，智慧是活的，因为它就是活生生的自我的闪光。[5]只有这样，才能使学生学有所思、学有所获并学有所用。 　　4. 导练环节。这是一个帮助巩固练习、整理提高的过程，它分为课题演练与课下训练两部分。在这个环节中，教师要注意遵循目标性原则、少儿精原则、启发性原则等精选习题，以实现高效的知识迁移和变式训练，并采用互评与测评等多种方式，帮助学生整理和系统已有知识，促进其自身的发展。因为学习的本质是发展，其中内部变化是基础，是根本，外部表现是形式，是承载体。我们要通过学生的“表现力”来推动他的“摄取力”，使其内部变化与外部表现之间呈现出一种“以内养外，以外表内；内外协调，表里贯通”的关系，[6]实现内外一致的变化与发展。 　　总之，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除它的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[7]而课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，[8]要让学生学会学习，体验其中的成功与快乐，让其学有所获、学有所成，学有所思，终生受益。同时，这也是在回归学生的主体地位，真正实现以生为本的新课改的理念。[9] 　　三、“导”与“学”――要做好有机结合的基础工作