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谈初中历史教学评价问题 　　摘 要：在我们教师的实际教学过程中，怎样使教学评价研究与实践跳出重理性分析、轻实践操作的窠臼？ 只有在教学评价中突破应试教育的“瓶颈”，“课改”才能避免“穿新鞋走老路”。课程改革在继续，历史教师的探索也将继续。 　　关键词：初中历史；教学评价；问题 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-298-01 　　教师的教学评价，要求教师对学生的学业评价不能一概而论，而应该依据油中的实际学情，根据自身的教学实践，在教学中做好学生的学业评价。 　　平常我们社会、学校乃至教育行政主管部门对于教学效果和质量的传统评价标准基本上是考试成绩，即“分数”。分数高，被高中录取的名额多，教学效果就好；反之，就差。而现今中考历史分值逐年降低（今年降至30分），造成社会、学生对历史课程的重视不够，导致教师对教学成绩的漠视现象加重，个别教师甚至抱着无所谓的态度，造成初中历史教学评价的实际状况令人担忧。 　　现实造成历史课程在学生、家长心目中的地位无关紧要。态度没放正，努力重视程度就不够，会考升考的成绩不理想，当然直接被重点高中拒之门外。其结果直接影响到了班级、年级乃至学校的“业绩”和“声誉”。可以毫不夸张地说，就是应试教育模式的教学评价制度本身问题，葬送了历史评价。 　　而今的评价体系，往往对学生评价也是以分数为标准，成绩