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弱水三千 如何选择 　　摘 要：进入小学高段，许多叙事性作品篇幅甚长，内容丰富，因而经常出现老师抱怨长文难教。据笔者了解，许多老师在没解决“教什么”的问题时，反复思索“怎么教”，却不知教的形式是为教学内容服务的。面对同一文本中的众多内容，选择什么来教，选择什么作为重点，已经成了当前摆在教师面前的重大问题。 　　关键词：叙事性作品；教学内容；选择 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-375-02 　　叙事性作品，顾名思义是以叙事功能为主的文学作品。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”此类作品对培养学生文学鉴赏能力有很大作用，但同时如何取舍与甄选该类作品的教学内容是亟待我们解决的一道难题。 　　一、模模糊糊之现状篇 　　《教育学术月刊》曾发表过一篇针对江苏省27所中小学做的一个调查报告，在语文教学内容选择方面的调查结果显示当前语文教师对语文教学内容的选择状况不容乐观。大部分老师对于教学内容的选择都是狭隘而混乱的。访谈调查显示，对于阅读教学，84.9%的教师认为就是教课文，而对于教课文，许多教师认为教课文就是教课文的思想内容与艺术特色。而与此同时，对某一个特定的文本教学，语文教师对教学内容的选择又显得非常混乱。窥一斑而见全豹，这一份调查无疑说明教学内容选择的现状堪忧。试想一群完全不知道“教什么”的教育者，如何带领学生窥探语文的腹地。这不禁让人联想到一句业内老师极为熟悉的话：数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。这么多年，我们都将目光聚焦在“怎么教”上，却把更为重要的“教什么”给忽视了。 　　崔峦老师在《加强语文教育，提高教学效率的建议》一文中指出，课标在制定与修订中，有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学的目标与内容。教什么，不教什么，练什么，不练什么，没有明确规定，教多教少，教深教浅，都是教师自己说了算。这就对我们老师选择教学内容的能力提出了很高的要求了。 　　二、寻寻觅觅之过程篇 　　1、初探：眉毛胡子一把抓 　　在首次执教人教版六年级上册《穷人》这篇叙事性作品时，我根据单元导语的提示――学习本组课文，要在读懂课文、体会感情的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好感情的。＼ 　　教学目标整理了以下教学内容： 　　（1）介绍作者，了解他的代表作品和写作特点。 　　（2）质疑课题，让学生带着问题读课文。 　　（3）解决生字词：舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补 　　（4）这篇课文主要讲了什么事？ 　　（5）让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。 　　（6）对比海上的环境与屋内的环境，交流感受。 　　（7）在桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文体会矛盾的心理。 　　（8）拓展：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？使学生了解桑娜家的五个孩子加上西蒙的两个孩子是一个极大的负担。 　　（9）接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。 　　（10）重点练读：桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话，体会情感。 　　（11）解读桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。 　　（12）找出渔夫的动作和语言，体会渔夫的心理变化。 　　（13）概括桑娜和渔夫的人物特点。 　　（14）续写故事。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？ 　　（15）全文都没写到穷，却为何以“穷人”为题？ 　　2、选择：弱水三千，只取一瓢饮 　　实践时，笔者无法将所列内容全部付诸课堂，这让笔者陷入了深深的思索。这种唯恐一丁点儿内容遗漏在自己课堂的方式，是否能达成我们的初衷呢？ 　　王荣生教授在他的《语文科课程论基础》（第2版）中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中而使学生学得相对透彻。在参考了大量与“教学内容选择”相关的文献资料后，笔者重新审视自己确定的教学内容，对之前的每一项教学内容都萌生了许多新的想法，以下分项叙述。 　　相较于第一次课堂教学平均用力，眉毛胡子一把抓的窘况，在我梳理完自己要“教什么”的思路之后，再次教学时，努力抓住了教学主线