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把握教材，促进学生有效复习 　　[摘 要]只有思想的改变才能带来行为的改变，再通过行为的改变带来效果的改变。随着课程改革的深入实施，教师应切实减轻学生过重的课业负担，树立起“减负提质”的新理念。教材顾名思义就是教学材料，教师只有认真钻研，才能更好地利用，获得良好的教学效果。因此，课堂教学中，教师应对教材进行重组，帮助学生整合新旧知识，建立知识结构网络，引导他们从整体上把握所学知识，促进有效复习，使“减负提质”落到实处。 　　[关键词]教材 策略 整合 变式 复习 比 比例 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-023 　　一、复习中学生出现的一些现象 　　1.对复习课的学习兴趣不浓 　　由于教师没有认真备课，对复习课不够重视，照搬教材，认为复习课无非是做做练习再分析，从而导致学生对机械的练习没有兴趣，课堂中也懒得思考，注意力不集中。 　　2.对概念、公式经常用错 　　这类学生缺乏知识与技能的整合，没有完全理解所学的概念、公式，平时只是机械地套用公式解题，若题型稍作改变就不知所措。 　　3.对解决问题只会列式不会说理由 　　这类学生在平时练习中只会列式解答，如让其口述理由却回答不出来，或对简单的问题能很快解决，但对新课程下丰富、生动、多元的现实问题却束手无策。 　　4.基础知识没有掌握，学习态度不端正 　　班级中的后进生虽然心里也很想学习，但由于以前学习的知识没有理解、掌握，体验不到成功的喜悦，久而久之，就形成什么都无所谓、复习不关我的事的态度。 　　二、有效复习的策略 　　1.知识的梳理――建立知识结构网络 　　知识梳理就是让学生回顾基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重、难点，全方位的查漏补缺。提高复习课效果的一个主要途径就是在系统原理的指导下，引导学生对所学知识进行系统的整合，从而让学生真正掌握所学知识。 　　例如，比和比例的横向知识结构。如下图： 　　在上述比和比例的横向知识结构图中，教师要处理好以下几个问题：第一，比和比例的联系与区别是什么？为什么要引入比？它是在哪些知识的基础上发展的？第二，对练习中的疑难问题怎样去处理？如求比值和化简比的方法容易混淆，怎样把握比例的本质属性？ 　　2.技能的整合――沟通知识间的内在联系 　　在复习课中，教师不要进行单一的复习，关键要把前后知识串联起来，引导学生综合运用，通过多种方法解决问题。如解应用题时，同一道题，可以看成是归一问题，也可以看成是工程问题，还可以看成是关于比的问题。不同的思路，列式不同，结果相同。这样进行复习，既能给学生以启示，又培养了学生的解题能力。 　　例如，从比和比例的纵向知识结构网络看，知识点往往是孤立地分阶段进行教学的，所以教师在总复习中必须把它们串联起来，构成一条紧密联系的知识链条。如下图： 　　3.变式拓展――促进知识的灵活运用 　　（1）对生活原型的迁移与同化。 　　在“比的意义与应用”的复习中，可以选取比的生活知识――按比例分配，引导学生对生活中的知识进行迁移与同化。 　　①经历配比活动，探索变化规律。 　　对“牛奶60毫升、糖水15毫升”的饮料配方进行研究，探索如何使饮料口味不变、数量变化时牛奶和糖水共同变化的规律，让学生用翻倍、减半等方法解释饮料口味不变的原因。 　　②探索配方的多种表示方法，掌握用比表示配方的方法。 　　讨论：如果有人这样配制饮料，牛奶60毫升，糖水20毫升，口味会相同吗？改变一个数量，能变成4比1吗？在突出用比表示两个同类量之间的关系时，每份所含的具体量必须相同。 　　③给出具体的数量，要配制1000毫升的饮料，按照4∶1的口味配制，需要牛奶和糖水各多少毫升？现有糖水150毫升，按照4∶1的口味配制，需要牛奶多少毫升？ 　　这样就把比和比例的知识融合在一起，使之形成一个较完整的知识体系，提高了学生对知识的掌握水平。 　　（2）选取合适的题材。 　　例如，“已知图形中的线段之比求面积”一直是学生学习平面图形知识的难点，复习中可以从简单的图形到复杂的图形进行拓展，把比例和平面图形面积的计算整合在一起，以此突破这一难点。 　　①知识再现。 　　例1.已知两底的关系和同高的图形，求它们面积的关系。 　　由于正（反）比例的意义比较抽象，学生不易理解，所以他们在具体的应用中是有困难的。因此，可借助图形的演变让学生真正建立起这一概念的本质。如下： 　　结合具体的图形这一表象，让学生在头脑中建立概念的本质属性：三角形的高一定，面积与底成正比例。也就是说，三角形的高一定，面积之比就是它们的底之比。 　　②变式拓展。 　　例2.已知三角形AED的面积是5平方厘米，D是AC的中点，EC与BE的比是1∶3，求三角