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探究高中英语听力教学的新思考 　　【摘 要】 高中英语有的学生考试惧怕听力部分，要笔试道没问题。关键我们苏北地区平时不注重英语口语训练，缺少英语听力专题的培养，因此也就不能形成学生良好的听的习惯，和答题技巧，自然影响了学生的听力水平的提高，英语考试成绩也就不理想。 　　【关键词】 高中英语;听力技巧;创新能力 　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01 　　高中生要真正学好英语，是离不开英语听力水平的提高的。只有听得多了，才能读得流畅，说得流利。而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。“听力”是一种迅速正确的辨音解意、理解语意并对听到的信息做出评价反应的能力。高中英语教学的目的是通过昕、说、读、写的基本训练，使学生获得基础知识和运用基础英语进行日常生活交往的能力。国家《英语课程标准》提出英语课程的目标是培养学习者的语言知识、语言技能等，同时也提出“听说领先、读写跟上”的目标，因而，“听”在高中英语教学四项技能中又是基础之基础。语言学习始于听，听的水平又影响着语言的交际，决定着说的水平。在高中英语学习阶段，对于听力的培养，训练与提高就显得尤为重要。 　　那么，如何提高学生的听力水平？如何让学生掌握做听力题的技巧，提高学生的解题能力？我从以下几方面做了尝试： 　　一、掌握听力的一些技巧和方法 　　在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。首先，让学生过好语音关。训练学生在朗读时语音准确、流利、自然、耳朵灵敏，有一定的辨音力。这对提高学生的听力水平无疑起到事半功倍之效。其次，注意朗读技巧的训练。向学生传授相关的语音、语凋知识，如重读、轻读、连读、同化、节奏和升降等，并加以训练。朗读的训练贵在持之以恒，坚持不懈。第三，正确引导学生记忆单词，利用构词法、词形变化规则、同义或反义等方法记忆单词。词汇是语言肓的建筑材料，词汇不丰富，必会影响交际。 　　二、营造情境，培养听力积极性 　　提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力情境之中，多听勤练。我坚持课堂上用英语组织教学，在有限的时间内尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，并要求学生用英语会话及上讲台表演。改变学生被动学习的状况，使每位学生都变成学习的参与者和组织者，给学生提供一个自由的、宽松的学习环境，在形式多样的英语学习氛围中开口说。我尝试在课堂上以“活动”的形式把时间和学习的主动权交给学，注重发展学生的“听”。同时，课后要求学生反复听课文录音，举办课外英语兴趣活动，创造用英语会话的场合。我鼓励学生利用广播、录音机、电视、电影等现代化媒体，收听收看一些既实用又富趣味性的材料，如让学生收听VOA和BBC广播，听英文歌曲，收看英语电视教学节目、英文故事片、英文卡通等。 　　三、重视技巧，增强听的能力 　　“听力技巧”包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括连读、弱化、不完全爆破、连缀、句子重音、意群划分、短语、惯用语等。听力训练本身就是一种学习过程，在具体教学中包括三个步骤：pre-listening，in-listening and lost ，listening.我在这三个步骤中渗透听力技巧点拨，增强了学生听的能力。 　　1、pre-listening ：它融听力于情景之中。听录音材料前，先让学生预听，猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果，明确听的任务，带着问题去听，这样能提高听的准确性。做听力题前，让学生以最快速度审清题意，并浏览所给题目内容及选项，以便在听的过程中心中有数，并能有的放矢地做出准确判断。 　　2、In-Listening：指的重在整体而非细节，注意精听与泛听相结合，让学生精听文章细节，重点把握文章所提供的主要内容和线索，捕捉文章的主要信息，继而养成好的习惯――在听一篇材料时，不平均分配注意力，要听清关键词，抓主要线索。可要求学生边听边做笔记，可用一些符号来表示，记录时要有重点，记录材料或故事中的人名、地名、时间、事件、原因等信息，同时要求学生边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。 　　3、pre-listening ：听力活动在这一环节中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位。每位学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥主观能动性，在活动中发挥每个学生的聪明才智，让学生自己“活”、自己“动”，发挥主动作用，真正成为学习的主人，也使听力成为学习整体的一部分，而不是一种不同的活动。 　　四、强化听力练习，达到熟能生巧 　　平时要尽可能多地全面地进行专项训练或综合训练，做题时要根据各类题型的特点进行分析与判断。下面我以高考英语试题听力题部分题型为例，进行解题分析。 　　例如，根