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探索实践，打造活力历史课堂 　　【摘 要】对于如何打造活力历史课堂，作者认为适时把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生在这个三尺讲台上展示他们对课程的理解，去讲讲他们对知识的领悟，或许不失为一条有效的途径。本文作者结合自己的教学实践，从“我的课堂我做主”――学生主讲，“我的课堂我质疑”――教师反思两个方面谈了对这一问题的思考。 　　【关键词】历史课堂 学生授课 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0089-02 　　《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”伟大的人民教育家陶行知先生也曾说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”这些表述都让我们明白了这样一个道理，那就是我们的教学任务不单是要传授知识，更重要的是让学生学会学习。那么，作为高中一线历史教师，应该如何做才能适应课改的要求，进而打造出充满活力的高中历史课堂呢？我认为，适时把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生在这个三尺讲台上展示他对课程的理解，去讲讲他们对知识的领悟，或许不失为一条有效的途径。下面本人就结合自己的教学实践，谈谈对这一问题的思考。 　　一 “我的课堂我做主”――学生授课 　　第一次萌生“学生授课”的念头，源于我校一位语文老师的启发。他在每节课前，都会安排一名同学上台演讲3分钟。一开始，学生很怯场，声音也不大，讲的内容也没有什么条理，但是坚持一段时间后，“奇迹”出现了：内向的孩子胆大了，外向的孩子自信了，尤其是孩子的语言表达能力增强了，不管是谁，上台就讲，侃侃而谈！课堂纪律也出奇地好，该听讲时听讲，该鼓掌时鼓掌。看到台下的学生训练有素、都很“享受”的样子，我着时感到震撼――这才是我 　　也是一种很有效的解题办法。（6）如果第一段的段尾是空白，要认真阅读，看此处是细节还是主题。通常文章第一段要提出文章的主题，如果在段尾提出主题，会用一些信号词如转折词引出来，正确答案中应有这样的特征词;如果是细节，一定前面已经把要点展现出来了，此处只是进一步解释说明。 　　第三，如果问题是一整个自然段。（1）这个段落应该是自成一体，而且承上启下，即有中心主题，因此可重点阅读选项中较长的选项，看哪个选项符合这样的条件。（2）着重阅读前一段结尾和后一段开头的一两句查找相关的线索，而且重要线索通常会在后一段开头，因此后一段开头往往比前一段结尾更为重要。 　　们苦苦寻觅的充满活力的课堂啊！于是，我就想能不能在历史课中也采用这种方式，从而调动学生的学习积极性呢？ 　　很快机会就来了。高二上学期学的是思想文化史，第八单元讲的是“19世纪以来的世界文学艺术”，共包括“文学的繁荣”“美术的辉煌”“音乐与影视艺术”3节课，每节课有3个小目，共有9个小目的内容。本单元的知识特点是：内容浅显易懂、线索明朗;从高考的角度来看，因为涉及的知识面广，知识点多，所以考大题的可能性也很小。因此，把这个单元的内容交给学生自主学习不仅没有大的障碍，而且“风险”较小。想到这里，我兴奋不已，立刻进行了部署和实践，收到了意想不到的效果。 　　1.依据教材内容，合理划分小组 　　我班共有52名学生，按“地缘就近”原则，6人一组，划分学习小组8个，剩下4人一组，这样共有9个学习小组，每组负责讲1个小目，授课时间为15分钟，每节课3个小组上台，共同完成一节课的教学任务。这样分配，不仅小组数与单元9个小目的内容相吻合，而且时间上也刚好与课标规定的课时同步。为了显示公平公正，我把9个小目的内容按照书本的先后顺序进行了编号，然后让每组组长上台抽签，以确定上课主讲的内容和次序。 　　2.抓好课前预习，培训主讲学生 　　学生口才再好，学习能力再强，毕竟还是学生。他们没有接受过系统的高等专业教育、没有接触过高考考纲，手里没有教参，没有教辅资料，更没有充裕的备课时间，可以说，他们除了一颗充满好奇和强烈求知欲的心之外“一无所有”。因此，为了让学生授课不至于偏离“航向”，指导学生预习、培训主讲学生就显得尤其必要。为此，我给学生下发了预习提纲，给全体学生，尤其是主讲学生提供预习和备课的参考网站和资料。事实证明，学生通过自主预习，已经能够掌握60%左右的基础知识;然后通过小组“集体备课”的形式，又解决了20%～30%的问题;剩下的10%～20%的知识，则通过老师的辅导和培训得到了解决。 　　3.加强小组合作，培养团队精神 　　苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说：“不管一个人多么有才能，但是集