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新课改英语教学中实施小组合作学习 　　【摘 要】 文章根据课程改革的要求，简述了新课改下英语教学中实施小组合作学习的意义以及在具体的教学实践中如何实施小组合作学习，还有老师在小组合作中起到的作用和扮演的角色。强调了以学生的小组合作学习为主，教师参与小组学习，起到组织者和指导者的作用。 　　【关 键 词】 小组合作学习；英语教学；新课改 　　当前高中专英语教学正激烈地展开新课程改革，通过多年的教学实践，我发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。目前，仍存在着教师讲解多，学生活动少，学生独立操作多，互助合作活动少的现象。教师对“人”的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养……反思存在的这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务――如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习中消极被动的情绪？如何去把英语方法学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，我发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决。 　　一、什么是小组合作学习 　　所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成的合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共能力的发展。同学习，其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内，给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮学习、相互启发，更有利于学生能力的发展。 　　二、合作学习的实施策略 　　（一）小组合作学习成功的前提――合理分组 　　1. 座次临近组合。座次临近组合即按照教学班的正常座位，通常是前后左右四位。这种组合操作简便，无需将学生分出层次或重新调整座位。在课堂上，应根据学生的学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座位。临近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。 　　异质临近组合小组学习活动可由教师根据教学内容安排在教学课的不同阶段进行。课前的小组合作学习主要是对课文的预习，如翻阅工具书、提出疑难点等等。作为教师要先提出富于挑战性的要求：规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。并且应精心巧妙地编排学生座位。我根据实验班学生的人数情况，采取多种座位的排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”形排列法、梅花形排列法等等。学生座位的这种编排，使课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛地进行信息交流，小组合作学习成为我英语课堂中的一种有效学习方式。 　　2. 以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是让学生按个人兴趣、围绕一项具体的学习任务自由组合成学习小组，人数为2～6人。这种同质组合缩小了组员间的个性差异，有利于高效率地完成共同的学习任务。合作学习小组的任务可以来自教师，也可由小组讨论后确定，允许各小组的任务有难易度的差异。 　　（二）小组合作学习成功的关键――教师角色 　　小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者，同时他们又是学生的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。为了组织好小组活动，每组应有组长，他们是学生之间以及学生与教师之间的桥梁和协调者。教师与学生之间的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当者“促进”的重任。 　　首先，教师要想法设法培养学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学而有趣。”因此，作为教师，一定要让学生达到如此境界，鼓励学生坚信不论做什么事情，只要亲自去接触它、探索它，就会对这一事情感兴趣，就会真正体