在英语教学中如何学好音标.docVIP

在英语教学中如何学好音标 　　（平山县三汲中学 河北 平山 050400） 　　当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。 　　几年来，我通过教学实践认为，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。那么，如何才能搞好音标教学呢？我的具体做法如下。 　　强化音标教学： 　　（1）保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。（2）配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。（3）对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。（4）每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。（5）及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。（6）每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。（7）经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。（8）在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。 　　经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手； 　　1. 音标教学的具体措施 （1）集中教音标。把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。 　　（2）巧记音标。把12个单元音分作6对：把8个双元音分为3小组：清浊辅音10对：另记一个清辅音：再记7个浊辅音： 　　（3）自制音标表和音标卡片。音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。 　　（4）将某些因素与汉语拼音作比较。让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。 　　（5）发音方法。教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。 　　2. 音标教学中的注意事项 　　2.1 严格要求与适当宽容结合。在音标教学中，如合理的将严格要求与适当宽容结合，教学将会更加轻松，时间将会更加有效。 　　适当宽容是就单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。 　　在音标教学的过程中常常见到这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力，花费了过多的时间。 　　有的教师每教一个因素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个事实：每个人对语音的接受能力是不同的，有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握，但又不能急于求成。 　　个人的语音是否准确，标准，不是绝对的，而是相对的。就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度，就会白白浪费时间。 　　2.2 入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合。语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的，是假设所有性别，年龄，职业，地位的人在任何场合说话时都用同一种语音，语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主，发挥创造性只能在学习方法和技巧上。 　　2.3 模仿练习与掌握规则结合。模仿练习是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。 　　模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音放在其他音的系统之中。对比示范几遍后，即可突出所要重点示范的项目，连续重复几次。可先慢后快，也可相反。模仿要先个别，后集体，高声与低声交替。