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浅谈中小学科学教学衔接 　　【摘要】学生从小学三年级至今，已经过四年多的《科学》学科学习，进行了很多的科学探究活动，尤其经过七年级上册《科学》的学习，学生已初步掌握科学探究的一般步骤，知道实验中通常要采用对照的方法进行探究取证，初步会运用控制变量法进行研究，清楚要采取多个个体参与实验，避免偶然因素的发生等。七年级下册第一章第4节植物的一生中的“探究种子萌发需要什么条件”正好能把前面所学的实验探究方法进行运用与深化，在此次探究活动中可以采取分析方案的方式，让学生从中学习与领会对照实验和控制变量法以及对实验方案的评价和自己进行设计实验，积极思考探究活动中值得注意的问题等。在教学中注重培养学生的实验技能、观察能力和思维能力等，从而更有效地提高学生的科学素养。 　　【关键词】探究 技能 思维 能力 　　【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0045-02 　　《义务教育初中科学课程标准（2011年版）解读》中指出：科学课程注重培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解，教师对此应该给予充分的关注，并适当地创设教学环境，使所有学生都有机会参与科学探究。 　　笔者在进行浙教版七年级下册第一章第4节植物的一生中“探究种子萌发需要什么条件”的教学之前，为了有效地与小学科学的教学进行衔接，对五上《科学》生物与环境中相关内容进行查阅，小学里已开展了种子发芽实验和观察绿豆芽的生长，共计三个课时的教学。针对种子萌发的问题，通过与学生的课间交流，他们给了这些信息：五年级学的，种子萌发需要有水、温度和空气，实验时要进行对比，同时还有部分同学还记得绿豆芽的发芽不需要光照等。 　　通过教材解读以及和学生的交流后，确定七年级的这部分内容的教学重点放在提高学生对科学探究的理解和培养学生的科学思维能力上。为激发学生学习科学的兴趣并唤醒他们小学知识和技能的记忆，提前七天布置学生在家里做黄豆种子的萌发小实验。课堂教学之前，与同学一起交流他们的实验成果，学生带着充分准备进入课题。 　　师：田野或树林里，各种成熟的种子都能安然度过寒冷的冬天，等春天来临时才开始萌动。而盛夏时成熟的早稻种子，如遇上降雨，就会发出芽来。那么，到底是哪些条件决定着种子的萌发呢？种子萌发需要什么条件呢？ 　　师：你能建立几种假设？ 　　生：可能与水分的多少有关。 　　生：可能与种子周围有无空气有关。 　　生：可能与环境温度有关…… 　　课堂里很快就活跃起来，学生们把种子是否萌发的可能因素一一例举了出来。针对学生建立假设这一环节，难不了学生。只是需要在这过程中渗入一些知识，提高学生的认知。 　　师：我们把这些会影响种子萌发的因素叫做变量。我们在研究过程中要选子粒饱满的种子来做实验，以免失败。其实在实际生产中，农民首先考虑种子自身是否有缺陷，因为这直接影响种子的萌发，从而影响庄稼的产量与收成。其中有关种子自身的变量，我们可以把它们称为次要变量。 　　师：有句老话说，农民吃饭靠天收。你们觉得这是什么意思？ 　　生：老是下雨，这就不行。干旱也不行。 　　生：种子萌发与周围环境温度有关。 　　生：快收割的时候，老是下雨的话，稻穗就在天里就发芽了。 　　师：可见，植物在生长的过程中很受天气变化的影响。种子在萌发时期也不例外，水分不够、周围温度过低等都不行。 　　师：你们有没有看见，有些田地上有时铺有塑料？这是为什么呢？ 　　生：哦，这不可以起到防止水分散失的作用嘛！ 　　生：我觉得还可以保温哦！ 　　师：真聪明！ 　　师：我们把水分、温度、空气等称为是种子萌发的主要变量，由于这些因素的不适合，种子就不能萌发。所以我们研究的主要是这些变量是怎么影响种子的萌发的。如：在研究一个主要变量（如水）对种子萌发的影响时，其他的变量（如空气、温度等）必须保证不变，只有水这个变量发生变化。请问这是一种什么研究方法？ 　　生齐声：控制变量法。 　　师：那什么叫做控制变量法呢？ 　　生：书本21页，当设计多个因素影响方案时，每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，这种研究方法叫控制变量法。 　　师：请大家把书本上这句话好好的理解一下。结合自己在家里所做的实验，想想自己做种子萌发实验的过程是否有不足之处。也可以跟同桌交流一下。 　　师：书本20页有一个探究豌豆种子萌发条件的实验方案，你认为这个方案能研究哪些因素对种子萌发的影响呢？ 　　生：温度、水分、空气。 　　师：好的。请你们思考：1.三组实验中在变量上有何差异？ 　　生：温度不同。 　　师：能不能再确切些？ 　　生：环境温度不同。 　　师：很好！ 　　师：请再思考：2.在同组内，A种子与B种子、B种子