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浅谈如何在语文教学中培养学生的质疑能力 　　摘要：本文针对中学生不会质疑，不敢质疑的现象，提出了语文教学中教会学生敢于质疑的重要性。教师应营造宽松的环境，给学生搭建质疑的平台，使学生能在教师的引导下有兴趣质疑，学会质疑，敢于质疑的，进而发展他们的创新能力。 　　关键词：语文教学；质疑能力；培养方法 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0080-01 　　在新课程背景下的语文教学中，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，首先必须着力培养学生的质疑能力，因为好奇心与质疑能力有着密切的联系。通常，当人们寻求真理的好奇心受到传统观念的挤压时，好奇心就会转化为质疑精神。而建立在观察与思考基础上的质疑精神是对好奇心的进一步推进。须知，学习的过程就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。学起于思，思源于疑。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。 　　语文学习的过程是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。质疑能力的培养有助于学生的探索精神和散发性思维的发展，因此，语文教学应当重视学生质疑能力的培养。宋代理学家、教育家朱熹说：读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。笔者认为，可以从多方面培养学生的质疑能力。 　　1.培养学生质疑能力的必要性 　　1.1培养学生的质疑能力是新课标的要求。《初中语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。而《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出：……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。新教学理念呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。由此，我们提倡，让学生的质疑行为走进课堂。 　　1.2培养学生的质疑能力是主体性教学的手段。以学生为主体，让学生生动、活泼、主动得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教育活动将一事无成。在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题、解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。 　　1.3培养学生的质疑能力是学生阅读的需要。从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。 　　1.4培养质疑能力是互动性原则的体现。美国心理学家布鲁纳认为，现代教学中教师应与学生合作并积极倡导发现法，努力使学生用自己的思想来获取知识，培养技能。《语文课程标准》中说，语文教育应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。教师培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。 　　2.在教学中培养学生质疑能力的方法 　　2.1创设宽松的氛围，营造质疑的环境。历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。而学起于思，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的学生解除了后顾之忧。 　　2.2扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣。宋代哲学家张载说：可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其疑提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样培养学生对质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长、亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。实践证明，扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。 　　2.3相信学生，宽容学生，鼓励学生大胆质疑。在新课程背景下的语文教学中，教师应该充分发扬民主作风，努力营造